句子训练一年级教学方法_一年级句子训练课件和教案

1.朱煜讲课借助方法开展一年级语文教学（第三课）

2.一年级语文教学方法

3.一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计

4.一年级语文教学工作

一、 加强基本功训练

加强句子训练,要把握住大纲的要求,依据教材中出现的句式,由浅入深、持之以恒地进行训练。

1.句子的完整性训练。低年级学生说话、写话往往不够完整,不是少主语,就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分,前一部分说明谁或者什么?后一部分说明干什么,怎么样或是什么?常引导学生辨别句子,纠正句子的错误,做把句子补充完整的练习。

2.造内容充实的句子。造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口头造句,这样既节省时间,又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力,这对提高语言表达能力起了直接的作用。也可让学生书面造句,要求把句子写完整,写通顺,句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时,不要局限于能写完整的句子就行了,还应引导学生能造出内容充实的句子。如学生用“关心”造句,有的说:“老师关心我们。”有的说:“老师像妈妈一样关心我们。”第二句就显得内容更丰富、充实。低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步的写作能力,是作文的启蒙练习。只有造内容充实的句子,才能完成低年级作文起步的教学任务,为中年级“加强段的训练”奠定基础,减缓坡度。

3.模仿优美的句子说话。人们学习语言首先是从模仿开始的。我们在教学中,抓住一些典型的、常用的句式,让学生模仿练习说话。这样既给了学生“拐棍”,又能根据训练要求举一反三,培养学生的思维能力。如教“蔬菜”一课,有这样一句话:“蔬菜的种类很多,有的吃根,有的吃茎,有的吃叶子,有的吃花,还有的吃果实。”我先让学生找出这句话的说话顺序,然后进行仿说练习,学生思考一会,列举了10多种内容的句子。这样启发了学生的思维,训练了说话能力。

4.说话、写话训练。说话与写话的训练,以往在低年级教学中重视不够,现在大纲规定作文能力从“一年级起就要注意培养”。说是写的基础,写又是命题作文的前提,所以必须下功夫,从一年级就培养学生说话能力和写话能力。

5.增设“说话课”,给学生多说话、多动笔的机会。我们从一年级起,每周设两节说话课,从多方面选择话题。如观察植物、动物、实物;还有整理短文,读范文等多种形式的练习,并让学生有重点、有选择地写下来,不会写的字查字典或用拼音代替。

二、激发学生的兴趣,使他们想写、乐写

自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质,刚开始学习写作的学生,常常有一种望“文”生畏的心态。故此,教师要想打开学生心里的这个“结”,让学生在每次作文时都想写、乐写,就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能调动起他们的积极性,作文教学就能顺利进行了。如:我在教三年级学生第一次习作时,并没有急着把写作的有关知识灌输给学生,而是抓住身边一个活生生的事例,让学生发现了可写之处,自愿完成的。那天早上,我们班有一位学生姗姗来迟,他急促的呼吸声和额头上的汗珠引起了我的注意,因为他家离得很近,不需要累成这样,当我问明原因才得知,搬家第一天的他,来上学的路上坐错了车,一个人从三环路口用了56分钟走到了学校,这让我非常感动,即兴把下面一节的语文课内容换成了习作课,我在全班学生面前表扬了这位迟到的学生,让孩子现场提问,了解他当时的想法,并进一步讨论是否认同他这种行为?这节课过的非常快,每个孩子的心灵都受到了触动。第二天,他们纷纷把自己写的日记拿给我看,有的题为《56分钟》、有的题为《迟到的启示》还有的题为《范鹏程历险记》……一篇篇文章字字句句表达了孩子们的心声,我告诉他们,这就是作文,把自己所见,所闻,所想,所感写出来,让别人对你文章感受兴趣,你就成功了。

三、重视创设情景,使学生会写

教师要善于创设情景,调动学生的情感,使学生有材料可写。往往教师布置下作文题,学生总会感到无从入手,没什么可写。这时,教师要根据学生写作过程的特点,精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务,让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一次写“第一次___”的写作练习中,我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受,作文写得空洞、不真实。于是,我就有意识地结合电脑课的教学,给学生创设作文情景,让他们回忆第一次电脑课的内容。我先指导学生回忆整节电脑课的内容,再让他们仔细想想操作电脑的步骤,先干什么,接着做什么,请同学到前台进行演示,在演示过程中,我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的,并且要求用准确的词语表达出来。我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语,按顺序写下来。然后让他们再回忆第一学会操作电脑的感受,说给大家听一听。在每个人都有了亲身经历的时候,我布置了《第一次操作电脑》的习作。学生都迫不及待地拿起笔,一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景,激发情趣,使学生的写作认知水平得到提高,达到了作文教学的目的。

由于写作的素材来源于生活,因此,教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景,组织学生参与,进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动,使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力,并逐步迁移到日常生活中去。同时,使学生养成热爱生活的良好习惯,引导他们积极地去体验生活,善于从生活中去发现写作素材,并分类进行积累。这样,作文时就有素材可写、会写了。

朱煜讲课借助方法开展一年级语文教学（第三课）

语言与思维密不可分，语言是直接与思维联系的。在小学语文阅读教学中，要重视引发学生的思维，促进语言与思维的统一发展，以达到培养语文能力的目的。为了提高学习成效，进行阅读教学时，可从以下几个方面优化思维训练。

一、比较词句

在阅读教学中，引导学生对课文中的重点词句进行仔细推敲，比较学习，不仅能使学生准确理解词句意思，提高学习效率，而且也能锻炼思维的准确性。例如，课文《第一场雪》的第四、五节中两次出现“簌簌”这个词，为了帮助学生确切地理解“簌簌”在文中的意思，教学中，我引导学生联系语言环境比较理解。先看第四节里的“簌簌”：“冬天的山村，到了夜里万籁俱寂，只听得雪花簌簌地不断往下落，树木的枯枝被积雪压断了，偶尔咯吱一场响。”在这句话里，“簌簌”是个像声词，它表示雪花落时发出的声响，虽说这种声音十分轻微，但在“万籁俱寂”的山村夜晚，听上去却显得特别清晰。从“簌簌”声中，我们会感到这确实是一场罕见的大雪。再看第五节里的“簌簌”：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬……”这番美丽的雪景是作者第二天清晨推开门时看到的。因而这第二个“簌簌”用来形容雪花随着树枝的晃动纷纷落下的样子。两个“簌簌”，在语言环境中一比较，学生马上明白了一个写雪落的声音，―个写雪落的状态，意思不一样。通过教师的点拨启发，促使学生动脑思考，来比较问题，这是训练学生思维的好办法。

二、理清文章脉络

叶圣陶说过：“作者思有路，遵路识斯真。”我在平时的阅读教学中，十分注意帮助学生“遵路”（了解作者思路）与“识真”（理清文章脉络），在“遵路”与“识真”的过程中，训练思维的逻辑性。例如，我教《记金华的双龙洞》一课，在帮助学生理解课文内容的基础上，要求理清“路上――外洞――孔隙――内洞――出洞”的文章脉络，并品尝作者重点写“双龙”的词句，领悟作者赞美祖国山河的情感。这样，学生不仅思路清晰，而且思维的逻辑性得到训练。可以通过品析关键词、分析层次、概括段意、揣摩表现手法等手段，来找到隐藏其间的作者的思想脉络。

文章脉络体现在文章的结构及照应、穿插、悬念等写作技巧的运用中。因此，要理清文章脉络，一是划分层次。文体不同，划分层次的方法也有不同。记叙文可以根据的发生发展、情感的变化、地点的转换等来划分；议论文则可以根据文章的结构体式，如并列式、层进式、对比式、总分式来划分；分析说明文应抓住时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等要点。二是捕捉“线索”。有的文章靠划分层次还不能理清思路。由于内容复杂，头绪众多，单知道先写什么，后写什么，还不能抓住复杂内容有机结合的内在机理和症结，因此，有必要在分析内容层次的基础上，捕捉串连复杂内容的“线索”。如，以中心为线索；以感情为线索；以具体事物为线索；以时空变化为线索等等。三是分析表达技巧的作用。在写作中，运用什么样的表达技巧既受文体制约，也受内容制约，同时也由写作思路决定。比如写记叙文，思路是先写结果，再写过程，那么就必须用倒叙的叙述技巧。阅读作品时，先找出这些表达技巧，分析其表达作用，然后综合起来考查，也能帮助我们理清文章的脉络。

三、引导想象

想象在创造性思维活动中有着十分重要的作用，借助想象，可以使问题得以连贯思考，解决得深透。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。有人在比较中外教育后感觉，如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法有些古怪离奇，但这对促进思维有作用。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。例如，我教《捞铁牛》，在学生自主学习怀丙和尚用水的浮力把一只只铁牛捞上岸后，我问：“谁能有什么新的办法把铁牛捞上来?”于是，学生思维的闸门大开，各种各样的最先进的科技，最神奇的幻想出现在课堂。其中―个同学说：“让一个纳米人潜入水底，一下子就能把铁牛捞上岸。”这就是在讨论中加深了对主题的理解，从而拓展了学生的思维空间，创新思维得以培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在教学中，应根据课文特点，让学生展开想象的翅膀。

四、鼓励质疑求异

从多角度、多层面质疑问难，是发展学生思维深刻性、广阔性的有效途径之一，是培养学生创新思维的重要手段，在教学中要注意引导，在学生系统掌握问难方式的基础上，因势利导，激发学生从多角度、多层面质疑问难。如词语教学的质疑，可以从词语的本意，可以从词语在本文本段本句的意思，可以用同义词、近义词换词，可以从词语前后重复出现表现不同的意义，可以从词语的运用，可以从词语表达中心思想的作用。抓住一点刨根问底，让学生真正通过自己发现疑点，多角度、多层面质疑问难，自己答疑解难，自主学习语文，掌握学习方法，发展能力。

在阅读教学中，鼓励学生大胆质疑求异，这不仅是对讲解不足之处的补充，也是培养学生思维个性化的一环。我教《落花生》一课时，我们共同讨论分段后，（即按“收获――过节――教育”的顺序，前后自然段各为―段，中间为一段），一个同学却站起来说，一、二两个自然段应合为第一段，他执意说：“这篇课文写的是‘我们’一家人过花生收获节时谈论花生的好处这件事，按这件事的发展顺序应该分为：（一）花生收获了，我们一家人准备在后园的茅屋亭里过收获节；（二）我们一家人在过节时谈论花生的好处；（三）父亲的话使我深受启发。”这个同学见解有独到之处，我在课堂上立即给予肯定并赞扬，使学生的创造性思维得以继续发展，从而培养了个性化的思维能力。

五、发掘教材意蕴

在阅读教学中，立足以人为本，营造文化气息，在学生领会教材内容的基础上，随机点拨，因势利导，挖掘教材内涵，引发思维感悟，不仅使学生学的内容更加充实具体，思维更加活跃，而且会取得“学文悟道”的效果。例如教《将相和》一课，为了帮助学生领会廉颇“负荆请罪”的思想根源，我让学生抓住第三个小故事中的“不服气”“静下心”“负荆请罪”三个关键词语及其所在的句子理解课文内容。我这样问：“廉颇不服气时怎么说的?他静下心来又是怎么想的?”学生根据课文内容回答之后，我接着让学生比较廉颇“不服气”时说的话和“静下心”来想的内容，引出廉颇的思想矛盾，并不失时机牵线搭桥：“此时廉颇的内心是多么矛盾呀!他知道自己错了，可是要向一个原来自己瞧不起的人认错请罪，这需要多么大的勇气!这时廉颇负荆请罪的强大思想动力是什么?”此时学生的思维十分活跃，认识得到充分的发展，廉颇“以国家利益为重，顾全大局，勇于改过”的思想品质便深深地刻在学生脑际。

思维的深刻性，指善于深入钻研问题，不满足表面的认识，善于区分本质与非本质的特征，能预测事物发展的趋势和后果。课堂教学中教师如能精心设疑，引导学生向深层理解词句，既能对词句深刻理解，又能训练思维的深刻性。例如―位教师在教《小蝌蚪找妈妈》一文中抓住关键词句，深入理解小蝌蚪变成青蛙的全过程。教师紧接课题设疑：（1）小蝌蚪为什么要去找妈妈?（2）小蝌蚪是怎样找到妈妈的?这样抓住了主要词句，联系上下文，步步深入体会文章的主要内容，并看到研究事物的结果，从而达到培养思维深刻性的目的。

由上可见，在阅读教学的过程中，教师结合课文，巧妙地渗透不同方式的思维训练，不仅能使教学生动、活泼、扎实，还能调动学生学习的积极性和主动性，更好地发展智力，培养能力，促进学生的有效学习。■

（责任编辑：左小文）

一年级语文教学方法

朱老师谈教师读书

读书是《阅读是教师的生活状态》如果没有持续性的阅读，教到后来就会感到不知如何教。

这是一种职业性的行为，在阅读的过程当中，是一件很辛苦的事情。尤其是当你阅读的内容是你原来所不熟悉的，或是你曾认为那种观念是不对，就如我们上课，我们上课要关注表达，在关注表达之前，要加强语言文字训练，在此之前是分析课文，让学生成为一个怎么的人。这是49年发展的基本路径。80年代前，我们基本是朝着这个方向去做的。当然其中也有语言文字训练的东西，但在那样的环境下只能直奔人文去。让一个学生成为一个怎样的人，怎样的语文熏陶并不仅仅是语文课的事情。

21世纪，关注语言的表达。2010年以后，在课堂上营造平等的氛围，让学生学生自主学习。当我们听课时会发现一些有趣的现象，有的老师也许还在上80年代的上法。当我们了解了这样的课堂发展趋势之后，我们再去听课，就会听了。曾有老师表示不知如何听课，如何才算正常的语文课，按照演变的阶段，当我们了解了之后，或许就不一样。

曹刚老师的这本读，主要分成三部分，其实就是文本策略性的知识。第一个建立整体感，第二梳理行文思路，第三关注行文特征。

取法其上，得乎其中。文本解读不是天生的，而是靠练习的。语文老师在这个问题上是必须要练的，否则教学效果不如人意。这是根本的目的。

今天这节课，是关于一年级的最后一次活动。一年级第一学期是拼音。

一、 汉语拼音教学

一二年级学习汉语拼音重在提高汉语拼音音节的拼读能力，无需描、抄、默写汉语拼音音节。新的统编课程要求抄写。

1. 汉语拼音学习也与识字互为渗透，有机整合

教材中汉语拼音的学习是在识字诵读儿歌和阅读短文的过程中实现，以改变传统单纯，孤立的学习汉语拼音的状况。识字与汉语拼音的学习同步进行，意在建立音与字的双向联系。可以自己编一些顺口溜，加强学生的记忆。（情境创设，以汉字引出学生对拼音的识记，拼音只是工具。）

2. 在读儿歌、读短文中滚动复习，练习拼读。

3. 适时梳理汉语拼音知识，逐步达成目标。

第一，教会学生拼读，如m-a-ma

例如，编一些顺口溜

二、一年级的课文

统编版目标清晰。上册第六单元对单元目标进行解读的时候，训练的是孩子们的想象力，核心目标是朗读指导。练习读好疑问句，《青蛙写诗》训练多角色朗读。

例《影子》

第一板块，认识影子，出示影子的，或是小朋友在走廊或是操场上的。学习影字，用什么方法记住它。

拍的时候注意多角度，影子前后左右。影子前面是（）影子后面是（）影子左边（）

第二板块，指导朗读。读影子前后左右是什么，指导写黑狗，以词语的形式记住，可以给黑组词。

影子除了像小黑狗还像什么呢？引发学生想象

再次朗读，背诵。把想象出来的句子放进去。

第三板块，学习第二小节，首先指导朗读，根据朗读进行随文识字，“它”“好朋友”

两个小节连在一起，背一背，写字。

将更多的时间放在指导学生写字上。

《比尾巴》可以用《荷叶圆圆》的方法

第一节教，第二节放，三四两节学生自主学习。之后，让学生背诵。文章的意思不需要进行太多的讲解，在朗读上可以体现“趣”。或是出示一些内容让学生进行编写。

控班，可以编一些儿歌，火车火车往里开，火车火车这里开。组织课堂的儿歌可以开发一些。在巩固识字时，可以想一些小游戏，“小邮差”。

结构相同的，可以先扶后放，让学生自主学习。教师的巡视具体指导孩子。

朗读形式，以雪野《影子》为例。

观看

出示猜谜语

师：今天我们来学习一首儿童诗。

出示，阳光照在学生身上投出的影子。（前）

出示影子在左的。

形影不离，处用现场让生跟影子打招呼。

第二板块：齐读 ，读第一小节

读第二小节

师点评

读第三小节

第三板块：单独读， 请一位男生读一小节

请一位男生读第二小节

请一位女生读第三小节

请一位学生读三节

学生齐读读是为了意思的理解

带着动作读老师指导难的动作如何做

很胖、睡觉、贴着墙壁、躺在地上、

请生 示范

学生一起带着动作读

影子那么懒，你为什么喜欢它？

影子那么胖，你为什么喜欢它？

朗读的形式很多，一定要记住，一节课上朗读指导的形式尽可能多变，注意朗读指导的层次感。

观课上课版教材 《诸葛亮和小皮匠》

（徐小娟）

一、 谜语猜人物的名称

叫叫名字，诸葛亮，跟着老师写

请生读课题

读匠，（匠字框）

指导“匠”字的书写

出示匠指有专门手艺的人

花匠、工匠、能工巧匠

齐读课题

二、 打开课文，读准字音，读通句子

检查词语

士 兵 ? 追 击 敌 人

生直接读，再请生拼读

三个字是我们要学习的

出示兵的甲骨文，说它的意思

二横被小山击中了（击）

敌，请生谈记的方法，放换一换

放到句子之中

诸葛亮带领兵追击敌人。

记字的方法多样

师：引出乌江

出示：

水很深，水流特别急，课文中有个词，（水深流急）

深，

师：江中还有大大小小的礁石

请生读句子（读正确了）

再请生（读得抑扬顿挫）

再请生读

遇到了麻烦了，再请生读

学生当乌江，老师当

认识挡（一边表义，一边表音）

师：看来诸葛亮遇到烦了学生再读句子

师：请生读第二小节

师：有几句话

生：2句

请生读第一句话

诸葛亮想了什么办法？

生：架人桥

师：成功了吗？从哪里看出

生：没有成功，水流太急，再请生读，再请生读

师根据学生朗读情况适时点评

读第二句

女生读

板书：坐木筏

成功了吗？

生：没有

从哪里看出？

生：诸葛亮又让士兵用木筏过河，可是木筏被水冲到礁石上，撞坏了。

再请生读

生齐读

师：用因为……所以说说

因为（），所以要架人桥的方法失败了。

因为（），所以的方法失败了。

老师善于表扬学生

师：两个办法失败了，诸葛亮的方法多么着急啊，（发愁）认识“愁”

诸葛亮发愁了，因为（）

联系前面两个办法来说

第三个办法

生:贴布告（师板书）

一起完成布告

单独完成布告

师贴布告

齐读课文的第四小节

查字典比赛

备

给学生查字典的时间很少

你打算跟诸葛亮怎么说？

生

师解释牛皮筏子，为什么不会沉

出示：

我们想用（）的办法来过江，请您准备（）。

因为（），所以在江中架人桥会失败，而牛皮筏子（）。

因为（），所以坐木筏过江会失败。而牛皮筏子（）。

请三位学生上台揭布告。

这一环节请几位学生说

师扮演诸葛亮，生扮演皮匠。

生根据提示说一说。

此环节设计有创意，在前面说的基础上，进行提升。

师：人多智慧多，人多力量大。

玩过江游戏

生字关

备军支撞深兵击敌

词语、词组关

开火车巩固生字

写字关

敌

生讲注意点

师范写

生书写，提醒坐姿

师巡视

互相评一评

姿势、笔画

评一评写得如何

朱老师评课

本课从容量上会大一点，一年级开课要想容量大一点，相对还会比较大。这是一节比赛课，我们先不从课堂的效果去看，我们去看她的设计理念，回过头，用在自己的教学中，如果我们的学生可以学得进，完全是可以的。如果学生基础比较弱，那就用两节课，这是需要根据学情来说。

一年级上学期和下学期的关联度 ，第一学期，我们教方法的话，那么第二个学期就是复习方法，二年级是初步运用方法，三年级是运用方法。老师在这里强调关键笔画地写，一看二说三写，四评，一年级下学期，我们会抓住关键比画。

识字方面 ，请一位同学说一说这个字的笔顺，第一个学期和第二学期的变化。

朗读方面 ，先让学生来试试看

这节课，她在体现一二年级的学段目标的学情上区分度是非常明显的，要做到这一点是很不容易的。这一节课分成了两在部分，前面一部分，借助句子识字，学得特别好，如水深流急，紧接着，因为……所以，因为……所以又……这是句子的基础理解，这是一个较好的组合。第二部分主要训练的是提取信息，口语交际，原先没有口语交际，每一节课都可以作为口语交际可以用。在这节课中，她设计了一系连的环节，分成五个环节来说： 个人说，读课文，补充资料，填空，给出揭布告的情境再来说句子。（层层递进）

学生之间是有差距的，需要老师在备课的时候，既要考虑到保底部分，提高部分，不能只管其中之一，或是有时候，我们不妨在训练的力度上要求稍微高一点。语文学习不像数学，建议大家稍微可以快一点，学生会习惯，效率会提高。教学意图、目标后可以进行尝试，如果三分之二可以跟上，可以快一点。

在这个班级中，按这样的方法培养，到四五年级时，孩子的阅读理解能力与写作能力都会很强。

总之，一年级的教学从识字、句子、朗读、写字四个方面进行教学，着重是方法上的指导。

低年段要注意行为习惯的培养

左手压书，右手指字

选一位学生上台做一做

老师下去巡视

第二页

左手压书，右手指字

老师继续巡视

习惯的培养不是一句话，而是培养学生的每一个习惯。

语文每一个知识教得扎实，知识上产生了迁移，课堂上乱哄哄的，课后会更乱。一步一步教，过关。考验的是老师的方法与耐心。

一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计

有以下几点可供参考

一、营造氛围,让学生在参与中发展

参与是学生智力与能力发展的关键.教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围,激活学生的热情,促使其主动参与.

要营造和谐的氛围,教师必须具有崭新的学生观,相信学生是具有巨大潜能的生命体.不要越俎代疱,细嚼慢喂,将本来可以富有情趣的识字教学,变得机械枯燥、索然无味.

要营造和谐的氛围,教师的评价语言要幽默,富有情趣,富于激励.教学中,我们允许学生识记字形方法的多样性,不轻易否定学生.学生在教师宽容的评价中,变得有信心、有创见.

二、引导发现,让学生在实践中形成能力

新大纲强调：“学生是语文学习的主人.在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力.”随着学生经验的积累,我们也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力.

汉字的字形虽然繁简难易不同,但是识记字形还是有一定的规律、方法.当学生具备了一定的识字经验,我们也就放手让学生自己想办法记字形.学生看到生字,就会调用已有的信息,将生字与熟字联系起来,进行比较记忆了.于是,学生惊喜地发现：原来语文中的记字形,可以利用熟字加加减减.此时,我们引导学生总结出自己发现的识字方法,学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”.至于有的独体字,则引导学生说出“笔顺法”,稍难的字则是几种方法的“合法”.然后,让学生用自己发现的识记字形的方法,对照生字,进行检验.学生运用自己发现的识记方法,记起生字来,简单有效,学习生字也可以变得轻松自如,学生情绪高涨.

这样,学生在识记字形的实践中,在老师的引导下,发现、总结出了记忆字形的方法,经历了艰辛的脑力创新过程,品尝到了成功的快乐,也就自然而然地成为识字的主人.他们会在以后的实践中,不依赖于任何帮助,自己选择合适的方法,主动运用,持之以恒,不断训练,逐步形成能力.

三、打破常规,让学生在识字中享受快乐

我们还利用归类识字中认识同族字的特点,尝试着打破常规,让学生根据词语,运用规律,自己研究归纳出生字.如教第三册的“识字8”时,我们首先教给学生基本字“包”,让学生掌握音、形、义.再让学生找出带有“包”的熟字“跑”,作为例字引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的,“足”与字的意思有关,“包”与读音差不多.接着出示新词：花（　　）、水（　　）、火（　　）、吃（　　）.学生借助声旁“包”宇,利用形旁表义的特点,自己试着创造出这几个生字.然后,学生在小组内交流自己所创造的字,并说出理由,又在班上交流.这样的设计,打破了归类识字课的一般做法,引导学生发现形声字的规律,运用规律识字,把学生当作探求知识的主人.这样的教学活动,其意义已超过了识字教学本身,让学生在参与中获得了成功的体验.

四、指导编谜,让学生轻松记住字形

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣.为了能让识字教学变得活泼有趣,我们利用学生的心理特点,将谜语与学生的识记生字联系起来.除了编谜让学生猜字外,更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,学着编谜语.教学“闪”字时,先引导学生把字拆分成“人”“门”,在老师的动作暗示下,学生心领神会,编出了谜语“人很快进了门”,学生不仅记住了字形,还懂了字义呢.又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字.教学中,先让学生把字分解成四部分,再引导学生联想到野兽的特点,学生编成了谜语“头上两只角,整日田里跑,张着一大口,凶猛又可怕”.学生学着编谜语,一定会认真分析字形,抓住特点.这样的过程,调动了学生的积极性,在学生的主动参与中,在轻松的气氛中,难点已化解.同时,发展了学生的想像能力和表达能力.

五、引导创境,让学生巧妙记住宇形

有些生字字形复杂,或某些部件与熟字相近,低年级学生往往张冠李戴.教学中,我们找出各部件的联系,或抓住容易错的地方,引导学生创设特定的语境,进行联想,让他们在形象风趣的语言中,巧妙地记住字形,强化了识字效果.如“柳”字,一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉,我们在教学中就抓这一重要笔画,引导学生想像着微风吹来了,柳枝是什么样子呢?有的柳枝细些,微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些,微风中还是那样直直的.形象的语言,使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了.

引导学生创设特定的语境,将特别的字形与形象的情境联系起来.学生以后运用这个生字时,脑海中一定会浮现出相应的情景,想起那形象的提示语言,一定不会把字写错了.

总之在教学的过程中可以借助活动和游戏，使儿童在兴趣盎然中学习，还要取多种多样的儿童喜闻乐见的形式，复习巩固所学的知识。此外，要把巩固汉语拼音与学说普通话、与识字相结合，充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。

希望能帮到你

一年级语文教学工作

　作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是实现教学目标的性和决策性活动。那么你有了解过教学设计吗？以下是我为大家整理的人教版一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计1

　 教学目标：

　 一、知识与技能：

　复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　 二、过程与方法：

　1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定牢固的语文基础。

　2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。

　 三、情感态度价值观：

　使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。

　 教学重点：

　理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。

　 教学难点：

　学生在自主学习中领会阅读的方法。

　 教学过程：

　 一、出示谜语。

　今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明，第一个猜出来。

　 二、复习旧知：

　这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。

　1、读课题。

　2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事？那就让老师看看大家准备工作做好了吗？

　3、考察字词掌握情况：

　（1）开火车领读不带拼音的字宝宝。

　（2）男女同学赛读词语。

　（3）挑战读含有生词的句子。

　4、听故事录音。

　5、自由读课文：

　（1）数一数共有几个自然段？标上序号。

　（2）提出自己不懂的问题。

　 三、品读课文：

　1、齐读第一、二自然段，思考：

　什么是孤单？为什么树和喜鹊都很孤单？

　体会“只有”的意思

　（相机板书：一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊（孤单）

　2、你有过这种经历吗？周围没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

　3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。

　4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗？让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。

　出示自读要求：

　（1）树和喜鹊后来有了什么变化？

　（2）是什么原因让他们产生变化的？（边读边用笔画出相关的句子）

　5、四人小组合作交流上面两个问题。

　6、汇报交流结果：

　7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗？

　能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下？（四人小组交流自己的快乐）

　8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的？（学生找出课文中的相关段落）

　9、出示第五自然段：

　（1）这段共有几句话？分别写的什么事？

　（2）“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。

　（3）体会快乐，指导朗读。

　10、出示第6自然段，仿写“也”句。

　 四、总结全文

　有朋友是一件多么令人愉快的事啊！同学们，学完这篇课文你有没有什么话想对大家说？——有朋友才有快乐！

一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计2

　 教材分析：

　小鸟和小树由孤单到快乐，只因为它们有了邻居，有了朋友，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活。课文如一首优美的散文诗，又像一幅情节生动的连环画，清新质朴，留给人丰富的想象空间。人与人之间何尝不是如此呢，有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福。

　 教学目标：

　 知识与能力：

　1、会认“只、窝、孤”等12个生字，认识部首“子、丷”

　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　 过程与方法：

　1、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、让学生在游戏中识字。在朗读中感悟课文表达的感情。

　 情感态度与价值观：

　了解朋友之间的真挚友谊。

　 课文重点：

　会认“只、窝、孤”等12个生字，有感情地朗读课文。

　 课文难点：

　感悟朋友之间的真挚友谊。

　 教学准备：

　课件、字卡、音乐

　 课时安排：

　二课时

　 第一课时

　 教学过程：

　 一、歌曲导入《找朋友》

　1、师：开始上课之前让我们先一起来玩一个音乐游戏吧？（师生一起边唱歌曲《找朋友》边找到朋友并互相做自我介绍，这一环节的设计不但可以让师生之间的关系更加亲密，而且可以让学生感受到和朋友在一起的开心和快乐。）

　2、引入课文《树和喜鹊》

　师：今天老师还带来了两个小伙伴，它们也想和大家一起做游戏呢，让我们一起请出它们吧？（出示树和喜鹊的，让学生和它们打招呼。）板书课题，让学生齐读课题。

　3、生质疑

　树和喜鹊之间发生了什么事呢？

　师：让我们一起去课文中寻找答案吧！

　 二、初读课文

　师出示自读要求：先给课文标自然段，然后自己读课文，把不认识的字圈出来，并借助拼音多读几遍。

　 三、检查学生的自读情况

　师：在课文中有许多新的生字宝宝，你们能叫出它们的名字吗？师出示生字，生认读。

　1、正音：前鼻音临lín，后鼻音静jìng

　2、多音字：只种都乐

　3、师引导学生多种方式认读生字。

　4、游戏识字

　给生字宝宝找朋友（小朋友们拿着带有生字宝宝的卡片，一边唱着找朋友的歌一边找到可以和自己的卡片组词词语的生字宝宝。）

　5、师小结

　师：刚才看小朋友们一起学习一起做游戏，是多么的开心快乐呀！可是我们的新朋友树和喜鹊这会还有点不开心呢。我们一起去看看是怎么回事吧！

　 三、学习课文

　（一）学习课文的第一部分

　1、出示多媒体，生在课文中找到和相对应的段落。读一读，找原因。

　2、学生交流自己在课文中发现的秘密。

　3、句子学习

　从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。

　（师引导学生抓重点词语只有……只有……只有，孤单，边读课文边感受，树和喜鹊因为没有朋友而显得很孤单，很不快乐。）

　4、多种方式的朗读，让学生在朗读中感受树和喜鹊的孤单。

　板书（没有朋友——孤单）

　（联系自己的生活实际，想一想，你有过这样的经历吗？自己一个人，没有朋友，没有亲人，自己一个人是什么感觉？）

　（二）学习课文的第二部分

　1、师：树和喜鹊那么孤单，那么不快乐，小朋友们有什么办法帮助它们吗？

　生：多种树

　生：再养好多好多鸟

　出示和课文的第二部分的内容，让学生看图，读课文，感受树和喜鹊因为有了邻居，有了朋友而变得开心快乐。（板书：有了朋友——快乐）

　2、通过集体读，个人读，教师引读，同桌之间挑战读，来读出树和喜鹊的开心和快乐。

　（三）学习课文的第三部分

　1、师：树和喜鹊有了朋友，它们会和好朋友在一起做什么呢？

　生：做游戏，唱歌……

　每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了……安安静静地睡觉了。

　树很快乐，喜鹊也很快乐。

　2、师引导学生边想象画面，边读课文，在读、想中感受树和喜鹊在一起的开心和快乐的场面。

　3、想象一下，如果你是其中的一只喜鹊，或者是其中的一棵树，你最想说什么？最想做什么？

　 四、回归课文整体

　引导学生带着感情完整地朗读课文，感受树和喜鹊心情的变化以及发生这些变化的原因。

　 五、课堂小练笔（写句子）

　___________，_____________也 ___________。

　 六、音乐小结

　1、今天我们通过学习课文，感受到了树和喜鹊的心情变化，感受到了树和喜鹊的快乐。喜鹊快乐的时候会一起叽叽喳喳地唱歌。小朋友们和同学们一起学习，游戏，你们一定也是非常开心和快乐的，那让我们也用歌声把我们的快乐唱出来吧！

　2、师根据课文创编歌曲并带着小朋友们一起学唱。

　一只小小鸟，一棵小小树，小鸟很孤单，小树很孤独。

　许多小小鸟，许多小小树，大家在一起开心又幸福。

　 七、作业

　1、有感情地朗读课文，把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。

　2、句子练习

一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计3

　 教学目标：

　1、正确认读十一个生字。

　2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。

　3、培养学生互助友爱的精神和合作意识。

　 教学重点：

　正确认读11个生字；借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。

　 教学难点：

　了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。

　 教学准备：

　电脑课件，生字卡片。

　 教学过程：

　 一、谈话导入，揭示课题。

　1、师：同学们都有朋友吗？，设想一下，如果没有朋友会怎样呢？

　学生自由发言

　2、引出课题，从而激起学生的学习兴趣。

　 二、初读课文，识记生字。

　1、自读课文。初步感知课文内容，产生读书欲望。

　2、利用课件范读课文，边听边注意读音。

　3、学生自读课文，划出不认识的字，自己想办法解决。

　4、交流识字方法。

　5、取不同方式检查识字情况。

　6、检查读书情况。

　 三、再读课文，交流理解。

　1、学生在自读课文的基础上，说自己对课文的理解及感受。

　读了课文，你想说些什么？

　2、理解“孤单”的意思并感受树和喜鹊前后的变化：

　A、“树很孤单，喜鹊也很孤单。”

　B、“树很快乐，喜鹊也很快乐。”

　此环节要求学生自由发言，结合课文内容只要有道理就可以。

　3、结合生活实际同学们说说在课间或者是课上该怎样互相帮助、互相合作呢？

　引导学生学会合作、团结友爱。

　 四、活动《找朋友》

　 五、拓展思维

　1、结合自己的生活实际，说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流，培养学生的语言表达能力。

　2、推荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。

一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计4

　 教学目标：

　1、会写“快乐”两个字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、理解课文内容，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因。

　3、体会朋友和邻居在生活中的重要作用。

　 教学重点：

　1、规范书写“快乐”2个生字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　 教学难点：

　体会朋友和邻居在生活中的重要作用。

　 教学准备 课件

　 教学过程

　 一、 导入

　复习词语，回顾内容

　1.开火车认读生字。（出示会认生字）点名认读，开火车认读，齐读。

　2、出示词语：开火车朗读。

　从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳

　后来 邻居 快乐 安安静静

　（注意有一组词语意思相反）

　设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的`学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。

　 二、品读词句，感悟内涵

　（一）学习第1、2自然段

　1.在文中帮老师找到“孤单”，联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？

　2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

　3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

　4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

　说说从这个“也”字你感受到了什么。

　5.有感情地朗读这句话。

　（二）学习第3、4、5、6自然段

　1、自由读课文3—6自然段，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)

　2.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

　3.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

　(1)指导学生理解“邻居”。

　说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)

　(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

　(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)

　(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)

　师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

　4、师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文三至五自然段有感情地读一读，体会这份快乐吧！(生有感情朗读。)

　5、教师指导学生朗读第三至五自然段。

　（三）学习第6自然段

　1、出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。（为什么树很快乐，喜鹊也很快乐？）

　(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”

　2、请学生读句子，说一说发现了什么？你能用“……也……”说话吗？

　3、指导朗读第6自然段

　设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。

　 三、观察生字，指导写字。

　1、教师范写“快、乐”2个字，并读一读。学生观察。

　2、仔细观察每个田字格中生字的位置和笔顺，说一说你有什么要提醒大家的。学生自由发言。

　3、在学生说的基础上，教师范写，学生观察书空。

　4、学生描红，教师巡视，特别注意提醒学生的书写习惯。

　5、展示学生作业，师生共同评价。

　 四、回顾知识，课堂总结。

　同学们，本节课我们学习了《树和喜鹊》，通过这节课的`学习，我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤单的，但是有了很多很多的树和很多很多的喜鹊之后，它们是快乐的，所以朋友可以给我们带来快乐，我们都要交好多好多好朋友。

　 五、布置作业：

　要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。

　设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。

一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计5

　 一、教学目标：

　1、能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种”“乐”的字音并运用。

　2、能借助课文插图，了解课文大意。

　3、通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思，知道有朋友就有快乐。

　4、通过“只有”“也”“好多好多”等词语的学习，训练孩子的口语表达能力。

　 二、教学重难点：

　重点：

　1、通过“只有”“也””好多好多”等词语的学习，训练孩子的口语表达能力。

　难点：

　1、通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思，知道有朋友就有快乐。

　 三、教学过程：

　一、复习旧知，看图导入课题（4）

　1、同学们，上节课我们学习了《小公鸡和小鸭子》，知道了伙伴之间要互相帮忙，团结友爱。今天老师又给大家介绍一位新的小伙伴，看——《喜鹊》。

　2、师板书：“喜鹊”，鹊，右边是鸟字旁，看到鸟字旁，你知道了什么？

　（生：喜鹊是一种鸟、很多鸟的名字都带有鸟字旁。比如：鸦、鸽、鹰）

　3、师质疑，喜鹊住在哪里？（生：喜鹊住在树上）引出课题《树和喜鹊》

　二、初读正音，了解大意（10）

　（一）自读课文，感知课文内容

　师：同学们，想不想知道它们发生了什么故事呢？请同学们赶紧打开书本32页，自己读一读吧，注意读准字音，标好自然段。

　1、大家读得真认真呀！（语文书合上放左上角），大家有没有不认识的字？我可要从课文中挑几个生字来考考大家。敢不敢来挑战呢？

　出示：从前、后来、喜鹊、鸟窝、孤单、快乐、邻居、只有、招呼、安安静静、叽叽喳喳（指名读，小老师带读。）

　3、生字中有3个多音字，大家找到了吗？学习多音字“只”、“种、“乐”。多音字跑到长句中，大家能不能读好它呢？指导长句的朗读。

　4、生字和句子大家都掌握得不错，现在老师要考考大家的观察能力，请大家仔细观察这两幅插图，你发现了什么？提示：图上都有什么事物？发生了什么变化呢？（一棵树——好多好多树；一只喜鹊——好多好多喜鹊；孤单——快乐）

　（二）我们之前学过通过看图猜故事，老师今天把课文的插图带过来了，请大家看课文插图，用自己的话简单讲这个小故事。谁愿意来试试看呢？（8）

　1、出示：图一：从前，这里只有（ ），树上只有（ ），鸟窝里只有（ ）。

　2、出示：图二：后来，这里种了（ ），树上就有（ ），鸟窝里就有（ ）。

　3、出示：图三：白天，（ ）（ ）一起飞出去（ ）。

　4、出示：图四：天一黑，它们（ ）飞回（ ），（ ）睡觉了。

　师：学习方法：在以后是学习中记得借助插图来了解课文内容。

　三、聚焦词句，落实语用

　1、学习第一自然段（6）

　（1）通过“一棵树”等词语的学习，结合教室，说说带有量词这样的句式。

　指名朗读第一段，进行朗读评价后，老师在听读中发现了这样一个词—一棵树，这段话中还有哪些类似的表达？（一个鸟窝、一只喜鹊）齐读一遍后，请孩子们看看我们的教室，也来说说这样的`句式吧！

　（2）我们看到图上的喜鹊特别少，为了表达“少”这个意思，作者用到了一个“一”字，还用到了一个非常重要的词，你们发现了吗？（只有）结合我们的教室或身边事例，练习用“只有”说话：我们的教室只有（ ）。

　（3）大家想想，这么大一个地方，却只有一棵树，只有一只鸟，那树和喜鹊的心情又如何呢？（不开心——孤单）——导入第二段谁来读一读这句话？板书—孤单

　2、学习第二自然段（6）

　（1）树很孤单，喜鹊也很孤单。结合生活，说说你什么时候会觉得孤单？

　（2）师：这段话中有一个很重要的字“也”，课文中除了这里有一个“也”，后面还有两个句子也带有“也”字，谁发现它们在哪里？

　（树很孤单，喜鹊也很孤单）

　（树有了邻居，喜鹊也有了邻居）

　（树很快乐，喜鹊也很快乐）

　师生合作朗读句子，理解“也”字的意思，“也”字前后的内容是一样的。那我们来试试说句子吧！

　（3）师质疑：树和喜鹊一直这么孤单下去吗？同桌讨论，引出第三段。

　3、学习第三自然段（6）

　（师：同学们，这棵树和喜鹊一开始都很孤单，因为树只有一棵，喜鹊只有一只，后来，它们变得快乐了，因为树和喜鹊都多了，课文用到的词语是—好多好多）

　（1）通过朗读，抓重点词语“好多好多”，让学生结合教室用“好多好多”练习说句子训练。如：我们的教室有好多好多的（ ）。

　（2）因为种了好多好多的树，有了好多好多的喜鹊，所以它们都有了邻居，大家一起出去玩耍，一起觅食，由孤单到快乐的转变！——板书 邻居 快乐

　四、结合，再次让学生理清文章脉络，明白有邻居、朋友的陪伴，会觉得很快乐！

　师总结：这节课认识了树和喜鹊，知道人多了，大家在一起才会快乐。希望同学们能够相互为伴，相互帮助，快快乐乐地学习、生活。

一年级语文教学工作（一）

　 一、班级概况分析：

　学生刚入校，对学校的常规不了解。年纪小，自律性差。但都比较懂礼貌，见到老师能主动问好。有部分学生有说普通话的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。个别学生不懂得执笔方法，需要老师不断纠正、督促。至于其他学习成绩还有待于在今后去了解。

　 二、本册教材分析

　识字的编排实行认写分开，多认少写。

　教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。

　 三、本学期教学目标

　1.汉语拼音。学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。

　2.识字与写字。认识常用汉字400个，其中100个会写。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

　3.阅读。学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。4.口语交际。能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

　 四、本册教学重点、难点：

　（一）、重点：

　1、汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的教学是重点。

　2、认识常用汉字400个，其中会写100个汉字。

　3、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

　（二）、难点：

　1、汉语拼音比较抽象又容易混淆，因此学生掌握起来就比较困难，因此，拼音教学是难点。

　2、识字量的增加，是学生“回生率”很高，因此400个汉字教学是难点，如何巩固汉字更是一个难点。

　3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。 五、提高教学质量主要措施：

　1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。

　2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

　3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

　4、加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，在生活中学语文。

　5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。

　6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

　7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

　8、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。

　9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

　10、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，注意写字的质量。

　11、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的'口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

　 一年级语文教学工作（二）

　新教材课程改革的实施为我们教师提供了展示自我的平台，也带来了新的机遇和挑战。作为一年级的语文教师在参加新课程教材的培训中，深入学习课程标准，认真领会教材的编写意图，为了能更好地开展今后的语文教学工作，现制定本学期的教学如下：

　 一、教学对象分析

　本班共有学生28人，通过在校一个多星期的接触、了解，发现他们个个活泼可爱，聪明伶俐，大部分学生对学习充满兴趣，有较强烈的求知欲和上进心，但由于年龄和心理认知的关系，他们在学习上、生活上缺乏自制力，有待于培养良好的学习习惯。除此，他们接受学前教育也参差不齐。

　1、大部分学生在幼儿园里对语文已有初步的接触、学习，他们学习语文的氛围和习惯虽然不是很好，但也有初步的形成。他们初入学，早上来学校还不能自觉进教室进行早读，上课习惯不好，像读幼儿园一样，小动作极多，不能专心听讲，也不愿思考。上课很多学生不能认真、安静地听老师提出的问题和同学的回答。但是，他们的学习积极性较高，能很早来到学校，个个都还很有礼貌，能跟老师问好，回去能跟老师道再见，能使用简单的礼貌用语，相信不久，他们能很快养成良好的学习习惯。

　2、班内存在着一些较为突出、优秀的学生，他们语言表达能力好，对语文有浓厚的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。他们喜欢看课外书，讲故事，有较强的表现欲望，他们勤劳，学习习惯较好，上课专心听讲，勤于思考，作业按时完成，字迹端正，发言大胆积极，能多听，多说，多读，多写，多想，多记，多练，多用。但班内也有一些这样的学生，他们还无法转变自己的真正身份，还像幼儿园里一样，做一天和尚撞一天钟，抱着无所谓的态度，上课积极性不高，小动作多，爱听就听，不爱听就做小动作，学习兴趣不浓，习惯不好，但他们还是孩子，初入学儿童，可塑性很大，相信他们能学好语文。

　 二、教材分析

　 三、教学重点、难点

　汉语拼音教学和识字教学是本学期教学的重点、难点，新教材仍然要求学生正确书写汉语拼音，并在学习拼音的过程中，认识生字。要求认识400个常用字，识字量很大，学生接受的学前教育参差不齐，教学中有一定的难度。

　 四、教学目标

　（一）、汉语拼音

　1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

　2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

　（二）、识字与写字

　1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

　2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。

　3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则书写。字写得正确、端正、整齐。

　4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

　（三）、阅读

　1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

　2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

　3、学习借助读物中的图画阅读。

　4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

　（四）、口语交际

　1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

　2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

　3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　4、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

　 四、教学具体措施

　根据以上的情况分析和本册的教学目标，本学期的语文教学取以下几点措施：

　1、教学思想方面。认真学习学科《课程标准》，全面、正确领会新课程改革理念，建立新的教学观念，做好相关的笔记摘抄、读书剪报工作，并把新的理念切切实实付诸行动，提高教学质量。

　2、教学方面。结合拼音教学、识字教学、阅读教学和听说教学等具体内容，沟通课堂内外，充分利用学校教育，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。如：在班级中布置“图书角”或“课外阅读天地”等，准备一些课外拼音读物供学生阅读；鼓励学生通过家庭、学校、社会等途径进行环境识字等，巩固汉语拼音，增加识字量，培养阅读兴趣。

　3、教学常规方面。按要求规范地备课、上课和改作。特别是把好备课关，结合实际，挖掘教材本身愉快因素，选择生动活泼、适合低年级学生教学的方法，如直观法、情景教学法、愉快教学法，通过幻灯、投影、等手段，营造民主、宽松的学习气氛，让学生自主、探究地进行学习，逐步从“学会”上升为“会学”。努力抓好识字、写字、朗读、听说等常规教学训练，精练指导方法，保证训练时间，促进习惯养成，让学生的听说读写能力得到整体地发展。

　4、学生学习方式方面。改变学生单一、被动的学习方式，组织研究性学习，注重培养学生的合作精神，根据学生个性、成绩、兴趣、特长等实际情况调整并固定好小组。确定小组长及成员分工，开展小组长合作学习，营造“在竞争中合作，在合作中竞争”的学风。

　5、拼音教学方面。渗透趣味性，活化教学内容。通过穿插游戏、编儿歌等形式，让学生在动中学、趣中学。激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的实效。

　6、识字教学方面。培养识字能力，让学生运用汉语拼音读准字音，运用偏旁结构、笔画笔顺分析记忆字形，揭示汉字规律，运用多种方法识记。写字方面要让学生学习正确地执笔、写字姿势，养成良好的写字习惯。

　7、阅读教学方面。紧扣词句训练，充分利用插图和其他直观教学的方法，结合生活实际帮助学生理解词语和句子的意思。要重视朗读指导，克服低年级学生朗读课文时常见的指读、唱读等毛病，让学生学会正确的朗读课文。

　8、口语交际方面。课内外坚持讲普通话，实行生生监督、师生监督，继续强抓课堂常规教学，培养学生良好地倾听老师、同学发音的习惯。平时教学注意给学生创造各种听说机会，激发学生说的愿望，及时纠正语病。开展“争当说话小能手”、“故事会”、“念儿歌”等活动，把握时机给予指导，切切实实地提高学生口语交际能力。

　9、思想品德教育方面。针对低年级儿童的心理特点，由近及远，深入浅出，提高学生的思想道德认识，增强判断是非能力，指导日常行为。对“活动”、“做一做”之类的题目，帮助学生形成良好的道德行为习惯。

　 一年级语文教学工作（三）

　 一、学生学习情况分析：

　经过一个学期的语文学习后，大部分学生养成了基本的学习习惯，对学习语文产生了兴趣，基础知识掌握牢固。但本学期识字量大，学生记得快忘的也快，所以在识字教学方面应注重形式多样、生动有趣，使学生能在学习的同时感到快乐，享受成功的乐趣。经过上学期的耐心指导，学生养成了认真书写的习惯，但本学期还需更加细心的关注，培养学生认真书写的好习惯。

　 二、教材内容简要分析：

　本册教材共有34篇课文，另加5篇选读课文，新编选的课文占全部课文的一半以上。教材选文蕴含着丰富的人文性。不仅选择了传统的经典性文章，还选择了反映保护环境，介绍自然常识和科技成就，渗透现代合作、诚信、关爱等意识的文章。选文的体裁多种多样，有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，优美有趣，令人耳目一新。符合儿童的生活经验和想像世界。

　本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。分为：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、有趣的自然科学等8组。教材富有儿童情趣，时代气息扑面而来。每单元由导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成。联系紧密，蕴含教育价值。

　本册教材在第一册的基础上，本着多认少写的原则，要求认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识、在本课重现的字。识字课改变了以前集中安排的做法，把8课识字分别安排在每组的开头。识字课的内容均贴近每一组专题、每一组课文的内容及语文活动的内容，这样，减轻了随文识字的压力。

　“语文园地”是本套教材的一大亮点。内设四个板块：“我的发现”主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法；“日积月累”帮助学生巩固生字，鼓励积累美词佳句；“口语交际”促进学生相互交流，提高口语交际能力；“展示台”旨在鼓励学生自主学习。提供学生表现自己，与同学交流学习成果的机会。

　 三、本册教材主要教学目标

　教材中的基本要求，体现了《课程标准》的学段目标，这些基本要求主要有以下几方面。

　1、认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字。认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；知道在新认的字中出现的新偏旁。要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用；最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

　2、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。爱识字，能主动识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。一定要重视兴趣、习惯的培养。要重激励、多鼓励。

　3、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思。有自己的感受与想法，乐于与人交流。读诗歌能展开想象，感受语言的优美。要重视朗读。朗读指导宜分层进行：⑴ 范读或配乐读激趣；⑵ 指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音；不指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读；⑶ 指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。了解词句要少而精，重点的，难点的；方法是结合上下文和学生的生活经验，不搞以词解词，提倡自读自悟和学生之间互相启发。要鼓励学生提出问题，畅谈自己的收获、想法，鼓励展开想象，这不仅符合自主学习的理念，而且有利于培养独立思考能力、想象力。低年级阅读教学切忌串讲串问、讲深讲透。古诗只要求读熟背会。学生课后还读不熟、读不好，是不合格的语文课。

　4、学习默读。允许有个从指读到不指读，从出声到不出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。这一册重在默读习惯的培养。读的内容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地严格训练。要重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养阅读的兴趣──关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

　5、重视语言的积累。课内要求背的一定要背下来。还要鼓励学生自觉地更多地积累词、句、段。

　6、加强在生活中学语文的引导、交流与展示。

　 四、教学重点、难点

　教学重点：

　1、重视语文基本功的培养。一是认字要落实。要求认识的550个字一定要认准，并能在其他环境中认识。二是字要写好。要求会写的字要写对写好，养成正确的写字姿势和写字习惯，并要了解字义，能口头或书面组词。三是课文要读好，能用普通话读出味道，读出乐趣。要重视朗读。

　2、了解词句要少而精，重点的，难点的；方法是结合上下文和学生的生活经验，不搞以词解词，提倡自读自悟和学生之间互相启发。要鼓励学生提出问题，畅谈自己的收获、想法，鼓励展开想象。低年级阅读教学切忌串讲串问、讲深讲透。古诗只要求读熟背会。

　3、教师指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，认真练习写字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。

　4、这一册重在默读习惯的培养。读的内容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地严格训练。要重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养阅读的兴趣──关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。

　朗读表达出自己体会到的感情。可以用多种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。

　5、课后练习，认字要落实，写字要写好，课文要读好，还要重视词语的积累、运用。此外，要重视开发学生的潜能，个性化的理解，知行的统一（如，关爱他人，种草种花种树，爱劳动，保护周围环境。

　6、口语交际的教学，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，有的要提早布置准备工作。除专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

　教学难点：

　1、识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。教师要发挥创造性，复现，再复现，通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的。复现的时间间隔可以由一天、两天到渐渐加上长，复现方式可以是读词语，读自编或改编的短文，儿歌、诗歌（其中尽可多地复现最近学的生字）。

　 五、提高教学质量的措施

　1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。

　2、充分发挥教具学具的作用。

　3、结合情境，上好特色课文。本册教材中，有一些与儿童生活实际很贴近，因此，要结合他们的生活实际，创设情境，更好地理解课文。

　3、恰当安排“读、讲、练”的关系。教学过程中，要以读为主，要读得充分些，讲得精当些，练得实在些，用课文的语言来规范儿童的语言，增加他们的积累，逐步内化为他们自己的语言。

　4、初步培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；扎实进行语言训练，但应对学生的识字、写字给予重视，要充分重视发展学生的语言。要体现由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程。还要重视培养良好的语言习惯。

　5、要设计有效的方法，扩大训练面，努力让全班学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。

　6、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。