提取句子主干专项训练 神话是神话_

1.语文的短语结构和句子成分

2.小学语文阅读题教学方法

初中语文现代文阅读、语言运用及诗歌赏析答题公式

以下三十种答题公式几乎涵盖初中语文考试当中所有主观题题型,同学们一定要在切实掌握的基础上加以灵活运用。

1.标题作用:

(1)全文的线索,推动情节发展

(2)总结文章内容,点名主旨(突出主题)

(3)形式新颖,吸引读者

(4)反映人物情感变化

2.词语理解:XX生动表现了人(事)物XX的特点(情状)(或描绘出一幅……的场景),反映了人物……的心情

3.句子分析:

(1)分析句子里词语的表达效果:

这样的题目,句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时,把它们所指的对象揭示出来,再联系上下文,围绕主题,挖掘出句子深层含义,再整理一下自己的语言就可以了。

(2)公式:修辞本身得作用+ 联系上下文的情景

比喻:用XX比喻XX,表现了(事物)……的特点,表达了(人物)……的特点

拟人:把XX拟人化(或赋予人的情感),生动形象的表现了……的特点(或描绘出……的画面,写出了事物……的特点)

排比:使句式更整齐,气势更强调了(事物)的……,突出了(事物)……的特点

反问:这个反问句的意思是……,以强烈的语气表达了(人物)……的感情

设问:开头出现,其作用通常为“设置悬念,吸引读者”文中或结尾出现,其作用通常为“引起了对……的问题的关注(或引人深思),给人以启迪,突出了文章的主旨”

借代:用XX代XX,使被借代的更加具体,生动表达了什么感情或特点

引用:引用诗句,其作用通常为“增强文章的文学气息,使文章语言更优美(或引用诗句是为了说明……)”

引用故事,神话传说,其作用通常为“增强文章的趣味性,吸引读者”

对偶:……用了对偶的修辞手法,描写了……,抒发了作者对……的感情,节奏明快,富于音乐美。

4.文章运用表现手法作用:

(1)对比,作用:XX和XX形成鲜明对比,突出人(事)物XX的特点

(2)象征,作用:使文章立意深远,含蕴深刻

(3)伏笔,作用:对将要出现的XX事物作暗示,为情节发展作铺垫

(4)照应,作用:使文章结构严谨,使文章主题更加鲜明,使文章更加严密

(5)烘托、渲染,作用:表现环境,营造氛围,抒发情感,突出主题

5.某句话在文中的作用:

(1)文首:开篇点题;渲染气氛(记叙文、);埋下伏笔(记叙文、);设置悬念();为下文作辅垫;总领下文;

(2)文中:承上启下;总领下文;总结上文;

(3)文末:点明中心(记叙文、);深化主题(记叙文、);照应开头(议论文、记叙文、)

6.某段起什么作用:

(1)此段在开头,作用:

A、引起下文

B、点名所要描写的对象

C、照应文章标题

D、设置悬念,吸引读者

E、为情节发展埋下伏笔

(2)此段在文中,作用:

A、承上启下的过渡作用

B、为情节发展埋下伏笔,推动情节发展

(3)此段在结尾,作用:

A、总结全文

B、揭示文章主旨

C、照应前文

D、照应题目

E、引人深思

7.文中画线句、段运用何种描写方法,有何作用:

描写方法分为:

(1)人物:外貌、语言、动作、心里、神态、正面、侧面描写

(2)坏境:自然环境、社会环境

描写的作用:

(1)人物:表现人物XX的特点,突出人物XX的性格(品质、思想)

(2)环境:烘托一种XX的气氛,表达一种XX的思想感情

8.用简洁的言语概括文章(或文段)内容:

公式:谁+干什么+结果怎么样

9.本文(某段)运用什么表达方式:

记叙、描写、议论、说明、抒情

10.简要概括文中事物特点:

分析步骤:首先分析文章的结构,注意文中的连接词(首先、其次、还、然后、也、最后、此外……),这些词语外面的句子往往就是事物的特点。

11.某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?

动词:不行。因为该词准确生动具体地写出了……

形容词:不行。因为该词生动形象地描写了……

副词:如(如:都,大都,非常只有等):不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度,表限制,表时间,表范围等),换了后就变成……,与事实不符。

12. 一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?

答:不能。因为

(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。

(2)该词与上文是一一对应的关系。

(3)这些词是递进关系,环环相扣,不能互换。

13. 段意的归纳

(1)记叙文:回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事

格式:(时间+地点)+人+事。

(2)说明文:回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么,

格式:说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)

(3)议论文:回答清楚议论的问题是什么,作者的观点怎样,

格式:用什么论证方法证明了(论证了)+论点

14. 插叙的作用。

(1)读出插叙的语段的位置及和全文的联系。

公式:……用了插叙的写法,既对文章……的内容加以补充,又突出了文章的……的主题(或丰富了主人公……的性格)。

15.归纳文章的中心

公式:①写人为主:记叙了……赞扬了……表达了……

②记事为主:记叙了……(批评了)歌颂了……表现了……

③写景状物:用了……手法,借助……描写,赞扬了……抒发了……

④游记:描写了……表达了……感情

⑤议论文:文章论述了……阐明了……

16.记叙的要素的作用。

公式:①时间:以……的时间为序(或线索)来写,使记叙的过程更清楚。

②地点:以……的转换为序来写,为人物提供活动环境。

③:以……的来写,突出人物形象,使人物有血有肉,丰富鲜明。

④人物:以……的活动来写,推进故事情节向前发展。

17.仿写句子。

公式:①数清例句的字数。

②弄清例句所用的修辞手法(没有修辞手法的除外)。

③读懂例句与所要仿写的句子在概念和现象上的联系。

18.对对联。

公式:①名对名,形对形,动对动;

②山对川,日对月,天对地;

③注意上下联语意的相关、相融。

19.读图题。

公式:①分析画面构成要素。看清上中下或左中右各有什么,画面的主题词或标题是什么,画面中的人物语言有什么。

②给写题目的公式:题目+内容+启发。

③结合画面含义,说自己的看法或得到的启示及提出自己的意见,要分要点来写(写成1、

2、3)

④给画面定标题,要不能离开画面含义或寓意。

⑤说画面的寓意,也就是看到A联想到B,A、B具有共性。

20.探究题。

公式:①分析所给的语段从中得出的结论。

②分析所给的图表数据变化情况,得出结论。

③用一句话来概括你的结论,但最好分1、2、3来表达。

④提出你的看法或建议时,要具体写明1、2、3点。

21.概括题。

公式:①分析所给的语言材料要找出几则材料的共性,然后用一句话表达。

②分析所给的语言材料,找出每则材料所讲现象的重点,然后用一句话综合表达。当然也可以写成“我的发现是1、2、3点”。

③分析所给的名著阅读选段内容,然后从中找出关键情节或人物语言,动作,再用一句语言来概括人物的性格。

22.名著阅读。

公式:①要能写出1一6册名著导读内容相关章节里的人物特征性的语言。

②写出人物的性格特点。

③写出相关章节的故事情节。

④写出主人公姓名及著作名称。

⑤如果要求用精炼的语言从作品内容、主题思想、人物形象、写作手法中选择一个方面对文学名著进行评点,最好考虑人物形象上下手答题。

23.编短信

公式:①用“沪”“川”一类的字简写地名。②材料事实编写在卷面上也要抓句段主干内容来写。

24.诗文佳句赏析

公式:①推敲词语运用,注意用“生动”、“形象”、“逼真”等词语。格式为:……用运的好,描写了(或刻画了)……,十分形象、生动、传神。

②从修辞格来欣赏,见前面修辞格。

③从诗文整句的思想性来欣赏,要从诗文所具有的意境(思想境界,包含的哲理)上来写,类似于解释诗句。

25.说明文学家(或文学作品)风格。

公式:①写明作者所生活的年代。

②写明作者作品的特征。

②结合作者具体作品中的“诗文句”来说明特点。

26.文言句子划分停顿。

公式:1、带有“故”、“是以”等标志的句子,在这些词语之后画斜线。2、名词作状语的,在这个词语之前划。3、“可以”类实际是两个词语,在“可”后划。4、主语和谓语之间划。5、谓语与宾语之间划。

27.前后照应。

公式:1、在文章开头、中间、结尾找出关键词。2、……与……相互照应,表现了……

28.巧设悬念。

公式:1、在文章开头找出作者所设的悬念(关键词)。2、……,使文章情节曲折、跌宕起伏。

29.文章开头写景语段的作用。

公式:1、分析所写景物的特色。2、……描写了……,为下文写……打下了伏笔。30.称谓变化

公式:1、找出人物称谓的变化词语。2、用第一人称,亲切、真实。3、称谓变化也反映了情感的变化。

语文的短语结构和句子成分

一、句子成分：

主语：1、定义：陈述或说明的对象的语言单位。

2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语所说的是“谁”或“什么”。

3、符号：双行线。

谓语：1、定义：说明陈述或说明的对象的语言单位。2、特点：A、经常由动词、形容词充当。 B、一般表示主语“怎么样”或“是什么”。3、符号：单行线。

宾语：1、定义：表示谓语动词的涉及对象的语言单位。

2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语“怎么样”或“是什么”。

3、符号：波浪线

4、凡能原动词，如“希望、想、可以、说”等词后面的一般都作宾语处理。

定语：1、定义；用在主语和宾语前面，起修饰和限制作用的语言单位。

2、特点：A、经常由名词、形容词、动词、代词充当。B、一般定语与中心词之间有“的”字连接。

3、符号：小括号（ ）。

状语：1、定义：用在动词、形容词谓语前，起修饰和限制作用的语言单位。

2、特点：A、经常由副词、形容词、动词、表示处所和时间的名词和方位词充当。B、一般状语与中心词之间有“地”字连接。

3、符号：中括号〔 〕。

补语：1、定义：谓语后面的附加成分，对谓语起补充说明作用，回答“怎么样”、“多久”、“多少”（时间、处所、结果）之类问题的语言单位。

2、特点：A、经常由动词、形容词副词充当。B、一般补语与中心词之间有“得”字连接。

3、符号：单书名号〈 〉。

二、句子主干：包括：主语、谓语、宾语。

三、找句子主干要注意的问题:

1、碰到有否定词“不、没、没有”等的句子要把否定词保留在句子主干中。

如：我不看**书刊。 主干：我不看书刊。

2、主语、谓语、宾语的中心词是并列结构的，要把整个并列结构找出。如：赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。

主干：技术水平和艺术价值显示智慧和力量。

3、主谓短语作宾语的句子应把整个短语保留在主干里。如：我清楚地看见他来了。

主干：我看见他来了。

四、练习：

1、判断下列句子的主干划得正确与否, 对“√”, 错“×”

①地势渐渐更加陡起来。( )

②它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。( )

③通话时, 我就坐在离电话机不远的椅子上。 ( )

④我这儿时的记忆, 忽而全都闪电似的苏生过来。 ( )

2、找出下列句子的主干：

A、这个神话是人们无法认识死海形成过程的一种猜测。

B、我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的无比优越。

C、地中海沿岸被称为西方文明的摇篮。

D、抵御沙丘的方法是植树种草

小学语文阅读题教学方法

鸡飞蛋打，鸡飞与蛋打就是并列，名词对名词，动词对动词

偏正短语是由修饰语和中心语组成，结构成分之间有修饰与被修饰关系的短语。根据充当中心语的成分的语法特点，可以将偏正短语分为：

定中短语：胖师傅 这个家 语法分析 野生动物 壮丽的山河 新建的校舍

一张写字台 古生物学家 用旧了的自行车 勇往直前的决心

阴云密布的傍晚 面无表情的样子 胡子拉碴的年轻人 办事精明的老王

状中短语：非常出色 很可能 三尺宽 彻底领悟 坐火车走 坚决支持

小声议论 愤怒地说 热烈欢迎 低空飞行 仔细检查 公开道歉

精心设计 大范围推广 没命地乱窜 悠闲地捋着胡子 结结巴巴地说

短语有以下几类：并列短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、主谓短语、方位短语、介宾短语、的字短语、复指短语、固定短语。

1.并列短语：词与词之间有并列关系。

2.偏正短语：前面的词修饰、限制后面的名词、动词或形容词。

3.动宾短语：前面的动词支配或关涉后面的词。

4.后补短语：后面的词补充说明前面的动词或形容词。

5.主谓短语：后面的词陈述前面的词，前后有被陈述和陈述关系。

6.方位短语：名词或动词后面带上方位名词。

7.介宾短语：有介词和名词或代词等结合构成。

8.的字短语：由名词、动词、形容词或代词等带上结构助词“的”构成。

9.复指短语：两个或几个词同指一个对象。

10.固定短语：结构固定的专名或成语。

我非常爱他——我，主语；非常，状语；爱，谓语；他，宾语。

一言难尽，你得慢慢体会积累啊

有相当的语音学家呼吁，学习这些毫无实际意义、纯粹从英语中搬来的垃圾结构分析，害死了中国人！！！！

如果我们的文学家从小就靠学这个造句作文说话，恐怕也不知道了！

　语文阅读是 语文学习 中较为重要的部分之一，小学生在刚开始学习的阶段，还不太会阅读，在试题练习中遇到一些阅读类型的题目，也难以做到精准审题。下面是我为大家整理的关于小学语文阅读题 教学 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文阅读题教学方法

　阅读是学习语文的难点也是学习语文的重点，小学生正是处在学习语文的关键时期，阅读学习的好坏关系着语文学习的好坏。

　一、借助课文，触类旁通

　课堂是孩子学习语文的主阵地之一，是孩子提升阅读能力，培养语感的主要来源。因此，教师必须重视学生阅读技巧的培养，教会学生如何阅读，让学生掌握阅读的技巧，从而轻松答题。

　1、 从概括主要内容中学会举一反三

　概括 文章 主要内容是读懂课文的关键，也是学生需要养成并提高的一项重要能力，需要教师在日常教学活动中常抓不懈，注意引导，强化教与学、学与练。

　(1)课题扩充法

　交代了课文主要人物的标题，如《小英雄雨来》、《普罗米修斯》等，概括时就可以抓住题目来补充主要人物和主要。有的课题点明了文章主要对象，如《北京的 春节 》、《藏戏》、《桂林山水》等，可通过扩充这类对象的特点来概括。有些提示了主要甚至也交代了人物，如《草船借箭》、《文成公主进藏》等，概括时结合课题补充时间、地点、主要人物及即可。

　(2)六要素概括法

　小学 语文教材 中以写人叙事的文章为多，像《画杨桃》、《尊严》等这类文章就抓住时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，将这六要素进行合理组织，整理成一段通顺的话，就是文章的主要内容。

　除此，还可通过串联段意来概括，像《记金华的双龙洞》，根据作者的游览路线串联即可。有些可直接找中心句、 总结 句，通过回答课后问题来概括等。

　2、 从品词析句中学会迁移运用

　圈画关键词句进行感悟是语文学习的常用方法，可是有很多 句子 一语双关，学生理解深层次的含义显得费力。因此，教师对词句的引导、点拨要落到实处，让学生习得方法，学会迁移运用。

　(1)联系上下文，抓关键词

　“词不离句，句不离文”，教师要善于引导学生将句子融入文本，紧密联系上下文并加以推敲揣摩。

　句子一：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　笔者先让孩子圈出这两个“幸福”，再引导学生理解“曾经”就是以前的，接着联系上文可知卖火柴的小女孩在死前看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶，这些美丽的幻想让她感到幸福。

　(2)结合自己的生活实际

　联系生活实际理解句子，就是将学生未知的知识和平时的生活 经验 、知识积累、情感体验等已知知识联系起来，从而理解新知。

　句子二：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

　“在不确定中生活”即生活中充满了不确定，联系生活，像生病、落水、 摔跤 等都是我们无法预料的，这些“不确定”就是生活中遇到的困难、挫折。当我们经得起这些考验，就会变得坚强、独立、有所作为。

　理解句子的方法不是单一的，《如我的伯父鲁迅先生》、《詹天佑》等课文，老师可结合时代背景来帮助孩子理解。除此，有些还可通过换位思考、替换词语、对比探究等方法去理解。

　二、多样批改，拓宽 渠道

　批改阅读题，笔者力求用多样化的符号和评语从旁指点，减轻教学负担的同时，调动学生完成阅读题的自觉性、积极性，提高自我订正的主动性。

　1、 批改符号多样

　符号形象直观，教师易操作，学生易懂，节约了教师逐一帮助学生分析错题或集体评讲的时间，又给予了学生独立思考的机会，可谓一举两得。笔者主要用以下几种：

　2、 批改评语

　评语是师生交流的又一桥梁。老师的用心批改，能使学生找到学习的方法，转化为学习的动力，从而更认真地去完成阅读题。

　例如：《受人青睐的绿色食品》中，绿色食品的标志图案是什么?这一图案蕴含的意思是什么?答案就在文中，但个别学生还是没有做对。笔者就这样做：圈出关键词“绿色食品的标志图案”“图案蕴含的意思”，再写上“先在文中找到这两个词，再联系上下文，相信你能行”。孩子看到评语后，按照方法，果真独立解决了。

　三、利用讲评，知错会改

　讲评阅读题可以及时反馈学生的知识掌握情况。讲评的过程是技巧的指导，也是学生领悟的最好时机。

　1、 诊断式讲评

　诊断式讲评是教师针对学生答题中普遍存在的错误，通过讲评先使学生弄清楚引起错解题目的根源，再对症下药，总结出解答这类试题的普遍适用方法。

　课例：《开花的课桌》第一题，选择恰当的词语填入文中括号内。(耐心 细心 留心)。

　“在春寒料峭的二月里，在灰黄苍茫的天地间，发现这一抹淡到更好的纯色，需要怎样的( 1 )和( 2 )呀!这以后，稍一( 3 )，便天天可以从学生的课桌上，感受到春意的萌动和蔓延了。想这些鲜艳的粉末，该是二月的风荡来的春天的纤尘，( 4 )的孩子发现了，便用小手指将他们拈起来，染在了他们的课桌上。”

　(1)找到病因　这道题主要检测学生对不同词语的理解和运用。但是答题中却出现很多的错误，可见学生对词语的掌握还不够到位。

　(2)对症下药

　讲评时，引导孩子先区分这几个词的不同之处。抓住这三个词中的不同字去辨别。从而得出，耐心指有耐性，不厌烦。细心指心思细密，做事仔细。留心是指对待事物多一份心思，处处留意。细心和留心相比，细心比留心更用心，更仔细。

　在这四处中的第3处，需要填的是留意，多观察之意，因而可以判断填留心;第4处，二月发现春的气息，春意不浓，需要孩子们用心去发现，因而填细心;第1和2处，从句子中可以知道，二月发现这一抹淡到更好的纯色是相当不容易，这就需要细细去发现，长时间的去寻找，可以判断这两个括号应该填细心和耐心。

　面对参差不齐的学生，教师可以有针对性地选择进行集体式的诊断式讲评，也可以在犯同种错误的小范围的群体中进行。

　2、 发散性讲评

　发散性讲评是针对较灵活的典型试题作进一步的“借题发挥”。教师在讲评中引导学生从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。

　如：六年级上学期期末试卷课外阅读《完美的礼物》，结合文章 说说 你对标题中“完美”二字的理解。

　(1)原因分析

　大部分学生只写了儿子的乖巧懂事，而忽略了母亲最后选择珍藏裙子所体现的爱子情深。由此可见，学生的阅读思维还不够开阔，回答问题只停留在表面，欠全面和深入。

　(2)借题发挥

　讲评时笔者引导学生从不同人物去谈“完美”：①从儿子的角度去体会“完美”。②站在母亲的角度去思考。

　类似“你获得哪些启示”这样的题目经常出现，答题也应从多方面考虑：①从文中出现的不同人物身上去思考。②抓住事情的不同结果分析。③站在读者角度去感悟等。

　《生活》这篇短文中出现：“读完本文，你认为应当怎样生活?”像这样的题目，它灵活又不脱离实际。它因文而起，应把握文章的整体内容，扣准作者的观点和感情，才能作出有价值的判断。

　发散性讲评需要教师的进一步引导，让学生跳出固定的圈，由点及面，由此及彼，从一篇文章中感悟到多种思想道理。

2小学语文阅读题教学方法

　一、学会阅读和审题

　语文阅读是语文学习中较为重要的部分之一，小学生在刚开始学习的阶段，还不太会阅读，在试题练习中遇到一些阅读类型的题目，也难以做到精准审题。因此，做好语文阅读分析最重要的是要学会阅读的方法以及学会如何审题，这样才能把握阅读的考察，帮助学生更快、更好的学习语文。

　首先，在平时的语文课堂上学习的时候，教师就应该给学生树立良好的阅读观念，因为对于一篇文章来说，它的结构分为很多种，而且它的描写也会用多样的方式，一篇文章大部分的情况下都会有中心句或者表达中心意思的句子，教师在教学的过程中可以先给小学生示范一下如何进行阅读，在阅读的过程中把每一篇相对典型的文章都细致的进行一些讲解和分析，这样小学生就能根据教师的要求在文章的学习中学习到更多的阅读方法，虽然刚开始可能会有一些艰难，很难做到真正的掌握，但是只要是经过长期的语文阅读训练，就能够帮助小学生理解更多的阅读知识，也能帮助小学生掌握阅读的方法。

　其次，语文阅读的做题还包括审题，这也是非常关键的重要步骤之一，在小学语文课下的做题中会有很多的小阅读，小学生要想把握好阅读，提升阅读做题的质量，就要重视做好审题这一步骤，语文阅读的题型多样，稍不注意就会使答案跑题，语文教师在阅读教学的初级阶段中要注重 教育 好学生相关的审题工作，每一种题目要求是什么，答案应该怎么梳理等，让小学生掌握语文学习的技巧，这样才能帮助小学生在语文阅读的练习中学会阅读和审题，提升语文课堂教学效率。

　二、加强积累和记忆

　语文的阅读虽然有一定的技巧，但是要想真正学好阅读和整个 语文知识 ，关键还是要加强语文的积累和阅读。语文教师在课堂上进行语文课程讲解的时候要注重做好语文的思想教育，在完全掌握了一篇课文的学习之后，教师应该让学生根据课本的要求进行相关的记忆和背诵，比如，在学习完《富饶的西沙群岛》这篇文章之后，文中很多的描写很细致，对于西沙群岛的海水、珊瑚、鱼、贝壳等进行了生动的描写，整篇文章是总―分―总的结构描写，其中运用了大量的比喻和拟人描写，小学生如果能够在学习完之后将文章背下来，就能增强自身对语文阅读的理解，同时增强语感，在不断的记忆和学习中更进一步了解语文的阅读内容和阅读解题技巧等。

　因此，作为小学语文教师，在加强小学生语文阅读的基础上要重视小学生的记忆和积累，让小学生在积累中丰富语文知识，首先除了在课堂上进行大量的学习和记忆之外，还有注重在课下进行丰富的积累，尤其是要加强语文课外的阅读，由于语文阅读能力的提升离不开小学生丰富的知识积累，作为教师来说，要关注到学生进一步的学习，给小学生推荐一些课外的阅读名著等，比如《三字经》、《格林童话》、《中国古代神话》、《三毛流浪记》等经典的语文课外读物，让小学生在更广阔的语文知识积累学习中不断探索学习的奥秘。

　其次，在阅读完一些课外读本之后，教师应该在合适的时间安排小学生进行一些关于语文阅读积累和学习的交流活动，从而在小学生的交流中进一步认识和加深课外阅读的含义，这样通过小学生的进一步分享，他们也能够加深对于阅读的理解，让小学生在不断的语文阅读、积累、记忆与交流中提升自己的阅读能力。

　三、结合生活和想象

　任何课程的学习离不开生活，学习就是为了将知识付诸实践，从而为社会作出自己的贡献。因此，在小学语文的教学中，教师要注重结合生活来讲解语文阅读知识，同时让学生在生活的基础上进行丰富的联想和想象，这样就能够促进小学生的语文阅读思维，保证做好语文阅读的相关分析。

　例如，在学习到一些亲情类型的语文阅读题型时，教师就可以让小学生回想自己平时在家爸爸妈爷爷奶奶的生活和工作状态，从而与阅读的内容进行相关的比对等，即使在阅读题中的相关行为小学生没有亲自见到过，但是通过实际的生活例子以及自己的推断和想象等，小学生也能够理解阅读中亲情类文章所描写的主题和相关的学习内容。

　再比如在练习到山川、河流、动物等相关的景色描写类阅读题的时候，可能有些小学生没有真实去过一些地方，或者对一些事物和景物古迹等不太了解，那么学生在阅读时可以进行一定的想象，这类型的描写可以结合语文课本中的《富饶的西沙群岛》以及《美丽的小兴安岭》两篇文章进行对照，在此基础上结合阅读题型中的景物描写进行想象，有助于小学生既能够了解阅读内容还能够提升小学生做题的准确率，让小学生在结合生活、结合想象的基础下进行进一步的阅读练习。

　此外，教师除了利用这些传统的 学习方法 之外，还要注重利用多媒体来增加小学生的知识和开拓小学生的视野等等，因为小学生正处在知识学习的关键时期，多媒体信息技术能够进一步促进小学生的积累，帮助小学生更好的学习语文知识。因此，促进小学生结合生活进行想象和学习非常有必要。

3小学语文阅读题教学方法

　一、平心静气审题，切忌粗心。

　解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的 思维方式 ，先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。

　粗心的同学往往会与正确答案失之交臂。通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，重点理解文章的体裁是 记叙文 还是 说明文 。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。

　想像说话，联系生活。学生做阅读理解的时候，最怕碰到回答问题和想像写话，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是：读了这个 故事 ，你有什么感想?请写几句话。这样的题目往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，自己是怎样做的。在平时的训练中，提醒学生写答案时要答满线格。

　我们在回答“为什么”类型的问题时，一般要讲清原因，再讲结果。讲清原因时，要写出人物是怎样做的，由此你感受到了什么。也就是要往中心上靠。回答问题时，要加入“因为?所以?”“由于?因此?”等表示因果关系的关联词语。(例：《伟大的友谊》一文中有这样一个问题：“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的友谊?”我们可以在读懂文章的基础上，联系课文内容回答：“因为马克思和恩格斯是在长期的共同奋斗中，在创造伟大的马克思主义的过程中，建立了深厚的友谊，这种友谊是建立在共同革命目标的基础上的，所以说他们的友谊是伟大的友谊。”)

　二、概括某段大意

　1.要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句(中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的)。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。

　2.摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。

　3.概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。

　4.联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家形成了新的美的观念。

　三、细找文中原话――巧借关键词句，进行答案定位

　直接提取信息。大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词基本涉及到具体的字词句，我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。答案一般在问题关键词前后的位置，可以在其上文和下文或是联系上下文进行搜索定位。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

　(低年级较为常见)如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。有些题它要求用文中原话来回答，我们就可以直接用文中的原话来作答。有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直接用原话来回答问题。如若它指定要同学们用自己的话来回答的话，就要将文中的原话加以理解，体会原句子的隐含信息和深层含义。

　有些题目则需要结合全文内容的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。语文试题的开放性要求试题答案能自圆其说，答案最佳。因此在阅读的时候，要认真、深入分析，回答问题时，要仔细揣摩、根据体裁的特点，不同的语境，要准确的使用词语作答。提取信息后概括。有时候找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。如若它指定必须要学生用自己的话来回答，我们也可以让学生将文中的原话加以概括。

　四、合理控制答题时间，先易后难

　解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读 理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读 理解中的一些关键性的人名、地点、定义和数字(不同的人名、地点 可用铅笔在文章中分别打上不同的记号，以便查找)。

　同时我们一定 要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千 万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的，要果断舍弃，以免 影响其他较有把握的题目。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间 再回来做放弃的题目。

4小学语文阅读题教学方法

　一、记叙文的常规问题

　1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用

　对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

　2、文章表达了作者什么样的思想感情

　这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人，或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

　3、概括文章主旨

　对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。”我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

　4、文中划线句子运用了什么表达方式，有什么作用

　看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了哪种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些 神话故事 、民间 传说 以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩，引起读者的兴趣。

　5、文中某句运用了什么修辞手法，有什么作用

　修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。

　夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句的使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来琅琅上口。

　6、文中某句话有什么含义，或告诉我们什么深刻的道理?

　这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的 名言 警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

　7、比较阅读理解

　有时考试会把课内文章和课外与之内容相似的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。

　二、说明文的阅读理解

　对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。

　举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物时，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。