语文句子的结构教案初二_语文句子的结构方式有哪些

2024-09-07 03:32:01

1.句子结构语文

2.问几个语文句子的语法结构

3.语文八年级上册《大自然的语言》教案设计

4.语文句子结构有哪些？

语文句子的结构教案初二_语文句子的结构方式有哪些

　下面是我为大家整理的人教版八年级上册语文《短文两篇》教案，欢迎大家阅读。更多相关内容请关注教案目。

　人教版八年级上册语文《短文两篇》教案

　答谢中书书教学设计

　陶弘景

　学习目标

　1、了解有关陶弘景的文学常识。

　2、整体把握文章的内容及感情基调。

　3、熟读课文，理解文章的主旨。

　4、学习文章凝练的语言，感受优美的意境。

　5、背诵并默写全文。

　学习重点

　1、文学常识、字词(?歇、颓、与?等词语的解释)基础知识。

　2、学习文章凝练的语言，感受优美的意境。

　学习难点

　感受作品中大自然的纯净美好，体会文中蕴含的思想感情。

　知识链接

　1、作者简介

　陶弘景(456-536)，字通明，南朝梁时丹阳秣陵(今江苏江宁)人，自号华阳隐居。南朝梁时道教思想家、医学家。仕齐拜左卫殿中将军。入梁，隐居句曲山。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，?虽在朱门，闭影不交外物，唯以批阅为务。?(《南史》) 后隐居句曲山，可是?国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为?山中宰相。

　2、背景资料

　(1)?书?是一种什么样的文体?

　书即书信，古人的书信又叫?尺牍?或?信札?，是一种应用性文体。但是，中国的应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情，中国古代的抒情散文即始于书信，书信的实用性和审美性的结合十分完美。汉魏六朝的尺牍重在实用，文人多无意把其写为审美的作品。

　唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的实用功能明显淡化，审美性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品(参考《中国尺牍文学史》序，詹福瑞)。尺牍文学功能多种多样，可以抒情，比如司马迁的《报任安书》、林觉民的《与妻书》。

　也可以写景，比如吴均的《与朱元思书》;可以写私人化的和感情，如嵇康的《与山巨源绝交书》;也可以谈论文学，如曹丕的《与吴质书》;谈论政治，如欧阳修的《上杜中丞论举官书》;还可以进谒显贵，勉励后学，如此等等，形成了别具特色的书牍文传统。尺牍和其他文体一样，也讲究谋篇布局、文质俱佳。另外，尺牍不一定都用?书?字标明，如苏轼的《与子由弟》《答秦太虚》就是。

　(2)历史背景

　《答谢中书书》写于南北朝时期，这个时期，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。陶弘景就是因看透了混浊的人世，而隐居茅山。这些文人在他们的书信中，常常描山画水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，此文正是如此。

　3、题目解说

　《答谢中书书》是陶弘景写给谢徵的一封信，信中称道江南山水之美，仅六十八字，就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类皆备，可谓尺幅能容千里，片言可役百意，为六朝山水小品名作。谢中书即谢徵，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，故称之谢中书。

　自主学习

　1、《答谢中书书》作者是，字通明，自号，

　时道教思想家、医学家，时人谓之。

　2、注音写字：

　西日欲tu?( ) 沉鳞j?ng( )跃未复有能与( )其奇者

　3、解释句中加点的词：

　(1)五色交辉( )

　(2)四时( )俱备

　(3)晓雾将歇( )

　(4)西日欲颓( )

　(5)沉鳞竞跃( )

　(6)未复有能与( )其奇者点击进入初中学习小组

　4、写出下列句子的修辞方法：

　(1)晓雾将歇，猿鸟乱鸣( )

　(2)西日欲颓，沉鳞竟跃( )

　5、翻译句子：

　(1)山川之美，古来共谈。

　(2)青林翠竹，四时俱备。

　(3)夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　(4)自康乐以来，未复有能与其奇者。

　合作探究

　6、统领全文的句子是：其中字点名全文的中心。

　7、作者具体描绘他的隐居之地时，写了哪些景物?又是怎样描绘这令人神往的大自然山川之美的?

　8、结尾一句有什么言外之意?

　9、王国维云：?一切景语皆情语?。本文写景中体现了怎样的思想感情?

　10、本文分为几层?写出各层大意。

　精读精练

　读《答谢中书书》，完成11-13题。

　山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。

　11、本文的主题句是。

　12、解释句中加点的词：

　(1)山川之美，古来共谈

　(2)晓雾将歇，猿鸟乱鸣

　(3)夕日欲颓，沉鳞竞跃

　13、填空：

　?高峰入云，清流见底?表现了。?两岸石壁，五色交辉?表现了。?晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃?表现了晨昏变化之美。

　主题阅读

　与朱元思书

　吴均

　风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。

　水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

　夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

　14、解释下列加点词语。

　(1)天山共色( ) (2)横柯( )

　(3)一百许里( ) (4)猛浪若奔( )

　(5)负势竞上( )

　(1)风烟俱净，天山共色。

　(2)急湍甚箭，猛浪若奔。

　(3)负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

　16、请根据课文内容，用文中句子填空。

　(1)作者运用衬托手法写水清的句子是：

　(2)文中统领全文的句子是：

　(3)从听觉方面描写了山中泉喧鸟鸣的情景的句子是：

　(4)总写人在此境中的感受的句子是：

　能力提升

　17、、根据现代汉语词典书的注解，?书?的意思有：书(shū) ①写字;记录;书写。②字体。③装订成册的著作。④书信。⑤文件。

　请选择下列词语中的?书?的意思。 (1) 书本--( )

　(2)书写--( ) (3)书信--( )

　(4)楷书-- ( ) (5)判决书-- ( )

　18、仔细阅读下文，仿写句子。

　乡村，黄昏。

　平和安宁盘旋在乡村的上方。

　幸福，仅如此，不必要多少绚丽的风景。

　农家，炊烟。

　温馨美妙回荡在农村之间。

　幸福，仅如此，不必要多少感动的画面。

　教(学)后记

　参考答案

　答谢中书书

　1、陶弘景华阳隐居南朝梁山中宰相

　2、颓竞 y?

　3、(1)交相辉映 (2)四季 (3)消散 (4)坠落 (5)竞：争着;跃：跳跃，这里指跳出水面。 (6)参与，这里指欣赏。

　4、(1)对偶 (2)借代、对偶

　5、(1)山河的壮美，是自古以来人们共同谈赏的。

　(2)苍青的密林和碧绿的竹子，一年四季常青葱翠。

　(3)每当傍晚，夕阳将落，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。

　(4)自从谢灵运之后，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

　6、山川之美，古来共谈美

　7、写到的景物：高峰、清流、石壁、青林翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞。描绘：从仰望高峰到俯视清流，然后有些流水两边的景物，上下左右都写完后，又描绘了崖壁上五彩缤纷的色彩，这是静景描写;然后?乱?、?竞?两字把猿、鸟、鱼在大自然中怡然自乐的神态描绘得栩栩如生，这是动景描写。

　8、结尾一句表达出作者带有自豪之感，期与谢公比肩之意。

　9、本文写景，没有仅仅停留在景物的本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。

　10、全文可以分为四层。

　第一层(第一句)：总起句，以感慨发端。

　第二层(从?高峰人云?到?四时俱备?)：描写山川中静景之美。

　第三层(从?晓雾将歇?到?沉鳞竞跃?)：描写大自然中的早晚景象。

　第四层(最后两句话)：感慨自然之美景。

　11、山川之美，古来共谈

　12、(1)助词，的

　(2)动词，消散

　(3)动词，坠落名词，指潜在水中的鱼

　13、山水相映之美色彩配合之美

　14、(1)同样的

　(2)树枝

　(3)上下，表示大约的数量

　(4)奔马

　(5)争着向上

　15、(1)江面上的风停了，烟雾都消散尽，天空和远山呈现出相同的颜色。

　(2)湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪猛似奔马。

　(3)山峦凭借着(高峻的)地势，争着向上，争相比高远;笔直地向上，直插云天，形成了无数的山峰。

　16、(1)游鱼细石，直视无碍

　(2)奇山异水，天下独绝

　(3)泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵

　(4)鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反

　《与朱元思书》参考译文：

　江面上的风停了，烟雾都消散尽，天空和群山呈现出同样的颜色。(我乘着船)随着江流飘荡，时而偏东，时而偏西，漂漂荡荡。从富阳到桐庐大约(相距)一百里的水路，奇异的山水，是天下绝无仅有的。

　江水都呈青白色，深深的水流清澈得千丈也能见底。游动的鱼和细小的石头可以直接看见。湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪犹如飞奔的马。

　两岸的高山，都长满了苍翠的树木，看上去使人顿生寒意，这些山凭借着(高峻的)地势，争着向上长，这些山峦仿佛互相都在争着往高处和远处伸展;笔直地向上，直插云天，形成无数的山峰。泉水冲激着石头，泠泠地发出声响;美丽的鸟儿互相和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。

　(树上的)蝉儿长久不断地鸣唱，(山中的)猿猴也时刻不住地啼叫。像高飞到天上的鸢那样极力追求名利的人，看到(这些雄奇的)山峰，也会平息热衷于功名利禄的心;那些筹划政务、管理世俗之事的人，看到这些优美的山谷，也会流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也像黄昏时那样昏暗，稀疏的枝条交相掩映，有时也可以见到阳光。

　17、

　(1)③装订成册的著作

　(2)①写字;记录;书写

　(3)④书信

　(4)②字体

　(5)⑤文件

　18、参考示例：小河，少年。青春年少洋溢在小河中间。幸福，仅如此，不必要多少甜美的情景。

　《记承天寺夜游》教学设计

　素质教学目标

　1、整体感知作品内容大意;

　2、体会意境;

　3、背诵此文;

　4、培养对文言文的语感。

　教学重难点

　重点：整体感知作品内容大意及背诵此文。

　难点：体会意境，培养对文言文的语感。

　教学过程

　一、导入

　师：在北宋年间，有一位大文豪与其父、其弟合称为 ?三苏?，大家想一想，这位大文豪是谁?

　生：(答)

　师：苏轼出生于较清寒的知识分子家庭，21岁中进士，一生坎坷多难，几度遭贬。我们今天要学习的《记承天寺夜游》就写于他被贬官，谪居湖北黄州之时，请同学们打开课文，我们来欣赏这篇描写月色的文章。

　二、正课

　1、让学生明确本节课的学习目标(出示小黑板：素质教学目标)

　2、范读课文(要求学生认真地听，把握文章节奏)

　3、学生自由读(要读出情趣，读出韵味)

　边读边思考：本文主要写什么?

　4、学生自学，明确自学任务：

　出示小黑板：⑴ 疏通字词;⑵ 理解文意。

　5、检查自学情况 (点答，在检查过程中，学生互相合作)

　三、当堂训练

　闯关(通过上一轮的自习，来检测自学的情况吧!)

　1、注音：

　遂( ) 寝( ) 荇( ) 柏( )

　2、解释：

　解：遂：寝：步：

　念：相与：但：闲人：

　3、翻译：

　⑴ 解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

　译：

　⑵ 庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

　译：

　⑶ 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

　译：

　4、指出下列句子的修辞手法。

　⑴ 水中藻，荇交横，盖竹柏影也。( )

　⑵ 何夜无月?何处无竹柏? ( )

　5、《记承天寺夜游》是___代诗人____所写的，他与其父、其弟合称_________。

　探究题：(顺利闯关的你，一定是信心百倍，继续努力吧!)

　6、?怀民亦未寝?中 ?寝?字的读音是 _____________，意思是_____________。请写出含有此字意思也相同的一个成语_____________。

　7、?如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也?此句描写对象是_____________。?藻、荇?是指_____________。

　8、原文填空。

　⑴ 作者会想到去寺庙游玩的原因是_____________。

　⑵ 《记承天寺夜游》中写景的句子是_____________。

　9、?何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。?这句话如何理解?

　四、尝试

　通过?当堂训练?这一环节，你一定对课文内容掌握得不错，那就开始新的尝试吧：在理解的基础上背诵此文!

句子结构语文

　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是我精心整理的初二语文教案桃花源记，仅供参考，欢迎大家阅读。

初二语文教案桃花源记1

　 教学目标：

　1、学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。

　2、了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。

　3、把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。

　 教材分析：

　这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。由于初三的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。故本课的教学重点难点是：

　1、利用学文言文的方法积累常用文言知识。

　2、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。

　3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　 教学设想：

　新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。

　 教学课时：

　两课时。

　 教学流程：

　第一课时

　一、情境导入

　芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会，一片污浊。于是他独善其身，菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。

　今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。

　二、作者及背景简介（生说，师补充）

　三、出示学习目标（2课时的总目标）

　1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　2、了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　3、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。

　4、理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　四、稍作指导，学生自主学习

　1、诵读课文。

　（1）自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。

　（2）指名读，点评。

　2、了解文意。

　借助工具书、结合文释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。

　质疑求助——归纳整理

　如：

　（1）书中注释及补充的重点字词；

　（2）古今异义字词；

　（3）通字；

　（4）一词多义；

　（5）同义词；

　（6）成语；

　（7）句子翻译；

　（8）故事内容等。

　五、课堂提高，优化练习

　请在“桃源漫步”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戏”等角度，自选一个展开想像的翅膀进行描绘，不少于200字。

　六、总结得失，练习背诵

初二语文教案桃花源记2

　 教学目的

　1．朗读、背诵文育课文。

　2．理解积累一些文言实词。

　3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　 重点、难点

　重点：

　（1）朗读、背诵文言文。

　（2）理解积累一些文言实词。

　（3）理解文章的叙事线索。

　难点：

　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　 教学时间：

　二课时

　教学过程

　 第一课时

　一、预习

　1．，读准下列加点字的音。

　豁然（huo）严然（yau）阡陌（qianmo）诣（yi）

　2．熟读课文，，参考课文注释，试翻译课文。

　二、导入

　1．作者简介：

　陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的'自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　2、导语：

　同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　三、课文分析

　1．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

　2．请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）

　3．掌握课文注释的词语。（补充注释如下）

　为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…#8226；怯。如

　此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

　四、小结

　1．古今词义。

　鲜美

　古义：鲜艳美丽芳草鲜美

　今义：（味道）新鲜

　交通

　古义：交错相通阡陌交通

　今义：交通运输

　妻子

　古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境

　今义：指男方的配偶，老婆

　绝境

　古义：与世隔绝的地方来此绝境

　今义：没有出路的地方

　无论

　古义：不要说，更不必说无论魏晋

　今义；不管（连词）

　如此

　古义：像这样说如此

　今义：这样

　缘

　古义：沿缘溪行

　今义：缘故，缘分

　延

　古义：请余人各复延至其家

　今义：延长．延伸

　津

　古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者

　今义：口液

　2、一词多义

　＾舍：舍弃便舍船寻：寻找寻向所志

　房子屋舍俨然不久寻病终

　志：做标记处处志之向：以前寻向所志

　标记寻向所志’对着眈眈相向

　判断句

　南阳刘子骥，高尚士也。

　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　五、作业

　l#8226；课后练习。

　2．选用课时作业优化设计。

　第一课时作业优化设计

　（－）下列加点词解释不全对的一项是（）

　A便得一山（得到）既出，得其船（找到）

　B．便舍船（舍弃、放弃）屋舍严然（房屋）

　C．缘溪行（行船）复行数十步（步行）

　D．武陵人为业（作为）不足为外人道也（对、向）

　（二）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（）

　A渔人甚异之B．有良田美地桑竹之属

　C．具答之D．闻之，欣然规往

　（三）下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是（）

　A．男女衣着，悉如外人

　B．村中闻有此人，咸来问讯

　C．问所从来，具答之

　D．此人—一为具言所闻，首叹惋

　（四）翻译下面文言句子。

　1．阡陌交通，鸡犬相闻。

　2．率妻子邑人来此绝境。

　3．此人—一为具言所闻。

　4不足为外人道也。

　第二课时

　一、导人

　上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

　二、课文分析

　1．朗读课文，试背诵课文。

　2．给课文分段，归纳段意。

　按渔人行踪分三部分。

　第一部分（第1节）写渔人时偶然发现桃花林的经过。

　第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞

　去的经过。

　第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访

　桃源未果的情形。

　3提问：渔人怎么发现桃花源的？

　讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。

　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，

　才通人。复行数十步，豁然开朗。

　4．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？

　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　5．提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？

　讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交

　通，鸡犬相闻。

　6．提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

　余人各复延至其家，皆出酒食。

　7．提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　8．提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

　讨论并归纳：为桃源外的世界如此，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　9．提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

　讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　11．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　三、小结

　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

　四、板书设计

　发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　（景色优美）

　进入桃花源

　所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、

　阡陌交通、鸡犬相闻。（环境良好）

　怡然自乐（生活安定）

　所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

　所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）

　离开桃花源

　导向所志，遂迷，不复得路

　欣然规往，未果，寻病终无

　问津者

　似有而无的

　理想社会

　五、作业

　1．课后练习。

　2．选用课时作业优化设计。

　第二课时作业优化设计

　阅读下面文字，回答文后的问题。

　（）见渔人，乃大惊。问所从来。（）县各之。

　（）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，成来问讯，自云先世进秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。（）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，（）辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

　1．文中加括号的地方都省略了主语，请补出。

　2．文中加点的“要”读作____，加点的“间”读作___。

　3．文中加点的“要”的意思是____，在这段文字中还有个表达这意思的词，它是___。

　4．“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是___，而在文中，它指的是____，是个___短语。

　5翻译句子。

　不足为外人道也：_____。

　6．桃源中人“皆叹惋”的原因是：______。

　7．在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。

初二语文教案桃花源记3

　 一、复习旧知

　1、回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。

　2、展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界？

　 二、品读课文

　第一段：故事开端，写渔人时偶然发现桃花林的经过。

　1、渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？

　（缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）

　2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？

　（夹岸数百步……落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。）

　3、如此奇异幽雅的环境，如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？

　（学生大胆想像，尽情诉说。）

　第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

　1、渔人入山后，看到了怎样的图景？

　（自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。

　生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。）

　2、作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想的社会有什么用意？

　（一个和平安宁、丰衣足食、劳动、安居乐业的社会。这个理想的社会与黑暗的现实社会形

　成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

　作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。）

　3、你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

　4、桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？

　（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。）

　5、桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？

　（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。

　“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。）

　6、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？

　（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。）

　第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。

　1、渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？

　（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。）

　2、本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？

　（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。）

　3、最后两段与前又哪句话相呼应？（“不足为外人道也”）

　 三、鉴赏写作特色、体悟主旨

　1、文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的性开头、结尾，则写得清晰简略。

　2、课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。

　（情节的曲折、跌宕。表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。）

　3、你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的？

　（言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。）

　 四、拓展延伸，布置作业

　1、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？

　2、亲历桃源：如你亲身到了桃花源，请展开想像，描述一个特定情境，展现桃源之美。

初二语文教案桃花源记4

　 一、内容回顾

　1、同学互相就上节课所学来提问。

　2、按照“忘路——发现桃源——小住桃源——离开桃源——再寻桃源”的渔人行踪线索，讲述桃源故事。

　过渡：你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？（美、乐、奇）

　 二、想像桃源之“美”

　1、朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子，开展朗读比赛。

　2、桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。

　如：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

　这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……

　这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……

　教师小结：听着大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在丰富，美在静谧祥和……

　 三、感受桃源之“乐”

　1、桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？（男女、老幼、渔人）

　2、他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说。

　教师以记者访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

　如（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

　（2）女人虽桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。

　（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

　（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

　（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待。

　小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，乐在……

　 四、评说桃源之“奇”

　桃花源的美丽快乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

　讨论，交流。（明确：景奇、人奇、踪奇。）

　（1）景奇。如桃林奇，那是因为“夹岸数百步……落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光……豁然开朗”。

　（2）人奇。如人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

　（3）踪奇。如踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，后“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”“后遂无问津者”。

　 五、赏读课文

　在投入的赏读中，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

　 六、研课文，悟主旨

　这样的理想社会在当时存在吗？作者为什么要写呢？我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢？

　（学生深入文本，领悟文中主旨，各抒己见。）

　 七、总结全文

　桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，中国人民真正站了起来。如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶渊明地下有知，一定会感到无比欣慰的。

　 八、布置作业

　1、课后选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭），

　可以摘抄文中优美诗句，也可以写心得体会。

　2、千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”。请结合自己的生活体验说说“桃花源”魅力长存的原因。

　3、请以“我心目中的桃花源”写一篇习作。

问几个语文句子的语法结构

从句法结构的关系意义出发，对句子作成分功能或作用分析的方法叫句子成分分析法，即用各种方法标出基本成分（主语、谓语、宾语）和次要成分（状语、补语）。

句子成分有六种——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

汉语句子成分口诀：

主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。

定语必居主宾前，谓前为状谓后补。

状语有时位主前，逗号分开心有数。

一、主语

多表示人或事物，是句子里被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。例如：

（1）今天晚上 ‖ 特别冷。

主语（偏正短语）谓语

（2） [明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。

状语（时间）主语（代词）谓语

以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。例如：

（1）笑‖是具有多重意义的语言。

主语（动词）谓语

（2）公正廉洁‖是公职人员行为的准则。

主语（形容词联合短语）谓语

二、谓语

是用来陈述主语的，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后面。

（1）动词性词语经常做谓语。例如：

他‖[只]答应了<一声>。

主语谓语（状语+动词+补语）

南海一中‖留下<过>(许多人)的梦。

主语谓语（动词+补语+定语+宾语）

我‖[最近]去<了><一趟>北京。

主语谓语（状+动+补+宾）

（2）形容词性词语也经常做谓语。例如：太阳‖热烘烘的。

主语谓语（形容词+的）

人参这种植物,‖娇嫩<极了>。

主语谓语（形容词+补语）

说话‖[要]简洁<些>。

主语谓语（状语+形容词+补语）

（3）主谓短语做谓语。例如：

这件事‖大家都赞成。

主语谓语（主谓短语）

任何困难‖她都能克服。

主语谓语（主谓短语）

大家的事情‖大家办。

主语谓语（主谓短语）

（4）名词性词语做谓语。这种情况很少见，有一定的条件限制。可参考文言文中的判断句。例如：

鲁迅‖浙江绍兴人。

主语谓语（名词短语）

明天‖教师节。

主语谓语（名词）

她 ‖大眼睛，红脸蛋。

主语谓语（定中短语，表容貌）

语文八年级上册《大自然的语言》教案设计

主干：（定语）空白（状语）使人感到。

这样写你能看明白吧。

主干：（状语），（定语）思想家停止思想（补语）。

主干：（状语）科学是（定语）力量。

主干：（定语）逝世（状语）是（定语）损失。

A “空白”是兼语，既相当于前一部分的宾语，又相当于后一部分的主语。

前一部分的主干是“逝世形成空白”，整个句子的主干是“空白使人感到。”

PS.貌似把我名字打错了.....如果你再看这帖的话麻烦你再给我加分喽><哈哈~~

再有问题发短消息吧，看到会回的。

语文句子结构有哪些？

　《大自然的语言》的作者竺可桢(1890——14)，浙江上虞人。气象学家、地理学家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者。领导创建了我国第一个气象研究所和首批气象台站，并在台风、季风、气候变迁、农业气候、物候、自然区划等方面有开拓性的研究。下面一起来学习人教版语文八年级上册《大自然的语言》教案的相关知识点!

人教版语文八年级上册《大自然的语言》教案设计

教学目标

　 知识目标：

　1.理解识记词语。 2.初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。

　3.了解什么是物候和物候学以及研究物候学的意义。

能力目标：

　1.训练做读书摘要的能力。 2.训练生动形象进行口头描绘景物的能力。

　情感目标：激发热爱大自然、热爱科学、钻研科学的热情和兴趣。

　教学重点：概括要点和学习语言，必须扣住这两个重点进行教学。

教学时数： 2教时。

　 第一教时

　 一、导入

　同学们，前面我们学过《春》，还记得里面是怎样描写小草的吗?“嫩嫩的，绿绿的”。从“嫩嫩的，绿绿的”我们就知道是春天到了;现在的小草呢?“枯死了。”从中我们知道这是冬天。

　大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎么回事呢?今天学习的《大自然的语言》这篇课文，将给大家解释其中的道理。

二、课题简介：

　1、大自然的语言指的是什么?

　提示：(第2自然段)指草木荣枯、候鸟来去、花香鸟语、草长莺飞等物候现象。

　2、课文为什么以此为题?

　提示：把大自然拟人化了，显得生动而有情趣，又很新颖，比直接用“物候学” “简介物候学”， “物候学与农业生产”等这样的题目更容易吸引读者;也更合乎“科学小品”这类文章的特点。

　语言是人类最重要的交际工具，把大自然中种种物候现象比作“大自然的语言”，形象地说明了认识它、研究它的重要性。

三、作者简介：

竺可桢(1890——14)，浙江上虞人。气象学家、地理学家、教育家。中国近代地理学和气象学的'奠基者。领导创建了我国第一个气象研究所和首批气象台站，并在台风、季风、气候变迁、农业气候、物候、自然区划等方面有开拓性的研究。创建了我国第一个地学系，成为当时培养地学英才的摇篮。以求实精神领导浙江大学工作，培育了多方面的人才。长期领导中国科学院工作，积极倡导并组织和参加中国地学、生物学、天文学、自然综合考察及自然科学史研究等多方面工作，主编了《中国自然区划》、《中国自然地理》等丛书，是我国地理学和气象学界的一代宗师。

　 四、初读课文——扫清字词障碍。

　1、本课的多音字。

　连翘(qiáo) 衰草连天(shuāi) 观测(guān) 风雪载(zài)途

　翘起(qià) 鬓毛衰(cuī) 玄观(guàn) 记载(zǎi)

　落叶(luò) 丢三落四(là) 落枕(lào)

　差异(chā) 差遣(chāi) 差错(chā) 参差(cī)

　2、重点词语的注音和解释。

　萌(méng)发：萌芽、发芽。农谚(Yàn) 衰(shuān)草连天

　次第：一个接一个。

　翩(piān)然：动作轻快的样子。

　孕(yùn)育：怀胎生育，用来比喻酝酿着新事物。

　簌簌(sù)：纷纷落下的样子。

　销声匿(nì)迹：这里指各种昆虫都无声无息、无影无踪了。销：消失。匿：隐藏。

　周而复始：一次又一次地循环。周：绕一次。

　草长莺飞：形容春天美好的情景。

　草木荣枯：指植物的茂盛、枯萎。

　花香鸟语：形容大自然的美好景象，多指春天的风光。语：鸣叫。

　风雪载(zài)途：风雪满路，风雪遍地。载：充满。

　年年如是：年年像这样。是：代词。此，这样。文言文中“是”用法：一为代词，二为判断动词。

五、再读课文，理清课文层次，划分段落结构。先概括每个自然段的段意，再合并成几个意义段。

　第1自然段：按春、夏、秋、冬的顺序描写一年四季的物候现象。

　第2自然段：举例说明什么是大自然的语言。

　第3自然段：介绍什么是物候和物候学。

　第4段：介绍物候观测的手段和物候观测对于农业的重要性。

　第5段：从反面举例说明物候观测对农业生产的重要性。

　第7段：决定物候现象来临的主要因素是纬度的差异。

　第8段：经度的差异是影响物候的第二个因素。

　第9段：影响物候的第三个因素是高下的差异。

　第10段：物候现象来临的第四个因素是古今的差异。

　第11段：研究物候学的意义。

　第12段：加强物候观测，促进农业生产。

　本文作者围绕物候这个中心介绍了四个方面的问题，课文因此也可划分为四部分。

　第一部分(l—3)，说明什么是物候、物候学。

　第二部分(4—5)，说明物候研究对于农业的重要性。

　第三部分(6—10)，说明影响物候现象来临的各个因素。

　第四部分(11—12)，说明研究物候学的意义。

　师小结：[课文主旨] 文章介绍了物候学研究的对象，物候学现象来临的有关因素以及研究物候学的意义与知识，提倡进一步加强物候观测和研究促进农业生产的大丰收。

第二教时

一、学习课文第一部分(1至3自然段)。

　(一)齐读第一自然段，思考下列列问题：

　1、本段主要描写了什么?答案：本段以优美生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。

　2、本段是按什么顺序来说明的?标出有关词句。答案：时间顺序，[春、夏、秋、冬，所以是时间顺序。表示时间的词语有：立春过后——再过两个月——不久——于是转入——到了秋天——准备迎接，条理十分清楚。]

　3、本段的结构是：先分后总。主要的说明方法是：摹状貌、举例子。

　4、前两段文字的说明对象是(　 A )

　A.物候现象; B.气候变化; C.物候规律; D.四季景色变化。

　5、作者在写四季时抓住了各季节哪些特点?

　明确：春天，“冰雪融化”，“草木萌发”，繁花“次第开放”;夏天，“植物孕育果实”;秋天，“果实成熟”，“叶子渐渐变黄”，“簌簌落下”;冬天，昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天”，“风雪载途”。

　其中，“萌”字准确地反映了草木开始生长的状态，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息;“渐渐”，确切地表达了叶子枯黄的过程;“簌簌”，摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天肃杀;“载”，即充满，恰当地描写了风雪飘落的程度。

　文章第一段生动形象地勾勒出一幅充满诗情画意的“四季图”。

　(二)阅读第二、三自然段，回答：

　1、思考这两个自然段的段意。

　第2自然段：举例说明什么是大自然的语言。

　第3自然段：介绍什么是物候和物候学。

　2、第2自然段一开始并未直接解释什么是大自然的语言，而是从哪两个方面举例说明物候现象同农业生产的关系的?

　答案：“草木”“候鸟”两个方面。从“植物”写到“动物”。

　师小结第二自然段：“杏花开了，就好像大自然传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。”先写开花早的杏花、再写桃花，很有条理。这些都照应了上句的“草木”。而“传语”“暗示”与语言有关，且将杏花、桃花拟人化，十分亲切可爱。“布谷鸟”开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾”，把布谷鸟的鸣叫写成“唱歌”，拟人形象，把布谷鸟的叫声写得很有音韵节奏，给人以美妙的享受。这一段由“杏”写到“桃”，从“植物”写到“动物”，最后才对大自然的语言作出诠释，即：花香鸟语，草长芬飞，都是大自然的语言。条理十分清楚。

　3、第三自然段是按什么顺序说明的呢?

　提示：从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，言之有序。

　4、什么是物候?什么是物候学?

　草木荣枯，候鸟去来等自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。[说明：什么是物候?分析时抓住第3自然段第一句“这些自然现象”中的“这些”指第2自然段中的草木荣枯、候鸟去来。]

　利用物候知识来研究农业生产的科学，就是物候学。

　第一部分总结：第一部分从具体、生动的物候现象说起，条理分明地说明了什么是大自然的语言(释题)，什么是物候和物候学，由浅入深，由现象到本质，条理十分清楚。此外，生动形象的描写增强了说明的生动性、趣味性。

二、学习课文第二部分(4、5自然段)：

　1、指名朗读第四、五两个自然段，然后总结段意。

　段意：这一部分主要介绍物候观测对于农业的重要性。

　2、文中哪些地方写出了物候观测对农业的重要性?

　提示：从观测手段、数据意义两方面写出了物候观测的重要性。应用在农事上：比较简便，容易掌握，避免损失。观测手段：“活的仪器”，即活生生的生物。

　数据意义：反映气温、湿度等气候条件的综合;也反映气候条件对生物的影响。

　3、运用了什么说明方法?有何作用?

　举例子。作用：第五自然段从反面举例说明物候对于农业的重要性，更具有说服力。例子是：北京物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天—…结果受到低温的损害。

三、学习第三部分(6至10自然段)

　1、决定物候现象来临的四个因素是什么?这几个因素能否对换，为什么?

　四个因素：首先是纬度，第二是经度，第三是高下差异，此外还有古今的差异。

　不能对换。这几个因素是按照影响程度、由大到小、由主到次，依次排列的。另外，前三个都是空间因素，后一个是时间因素。[是按照从主要(七、八、九段)到次要(十段)，从空间(七、八、九段)到时间(十段)的顺序来安排的，并分别用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语，表明四个因素所起的作用，程度上有所不同。]

　2、体会本文举例子的说明方法的作用。

　(1)如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春5月初，南京刺槐开花只比北京早十天。所以……(第7段) 作用：举例说明纬度的差异是影响物候现象来临的主要因素。

　(2)如大连纬度在北京以南约一度，但是在大连，连翘和榆叶梅盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中旬或谷雨节，烟台要到立夏。(第8段)作用：举两例说明经度的差异是怎样影响物候现象来临的。

　(3)山地秋冬两季，……常会发现山脚有霜而山腰反无霜。在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜。(第9段) 作用：举例说明高下的差异对物候的影响。

　(4)根据英国南部物候的一种长期记录……可以看出后者比前者早几天。(第10段) 作用：举例说明古今差异对物候的影响。

　师小结：举例子是常用的说明方法，它往往能深入浅出，把抽象的事理具体化、形象化，通俗易懂，把事物的特征或事理解说得很清楚。

　 四、学习课文第四部分(11、12自然段)

　思考：研究物候学的意义有哪些意义?

　答案：①预报农时，选择播种日期。②对于安排农作物区划，确定造林和集树木的日期，很有参考价值。③引种植物到物候条件相同的地区。④避免或减轻害虫的侵害。

　 五、总结。

　 六、作业设计：认真阅读第一部分，完成下列思考题。

　立春过后，大地渐渐地沉睡中_ _ _(A.清醒B.苏醒;C.醒悟;D.复苏)过来。冰雪融化，草木萌发，各种花_ __(A.次第;B.连续;C.陆续;D.全部)开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中_ _(A.纷纷;B.刷刷;C.簌簌)的落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。 ---------

　1.在语段中横线上填上恰当的词语。答案：B　A　C

　2.解释词语：

　销声匿迹：这里指各种昆虫都无声无息、无影无踪了。

　翩然：动作轻快的样子。

　3.前两段文字的说明对象是(　 A )

　A.物候现象; B.气候变化; C.物候规律; D.四季景色变化。

　4.这两段文字的说明顺序是：时间顺序，结构是：先分后总。主要的说明方法是：摹状貌、举例子。

　5.去掉“温带和亚热带区域里”这几个词语行不行，为什么?

　答案：不行。以上情况只限于“地球上温带和亚热带区域里”。

　6、把“各种花次第开放”改为“各种花竞相开放”行不行?为什么?

　答案：不行。“次第”是一个接一个之意，“竞相”是争先恐后之意，不能突出不同类的花按时令依次开放的特点。

　7、如果将“大地渐渐地沉睡中苏醒过来”中的“渐渐”去掉，语意会发生怎样的变化?