句子训练教案_句子专项训练教学设计及反思

1.我们一起踏青吧！ ——《春》教学设计和反思

2.二年级第18课《雷雨》教学设计和反思

3.《树和喜鹊》 优质教学设计（附反思）

4.桂林山水教学设计与反思

5.赤壁赋优秀教学设计与教学反思

6.初三《白杨礼赞》教学设计与反思

7.荷叶圆圆教学设计与反思

教材分析：

《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。本单元的训练重点是体会人物的思想感情，教学重点是在积累语言的同时体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和薰陶。

　教学目标：

1.学习本课生字，会认10个，会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。

2.学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

3.读课文，能在教师的指导 *** 会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的薰陶和感染。

4.积累语言，练习写话。

　教学重难点：

通过妈妈的感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　教学准备：

课件、

教学过程：

　一、谈话导入，揭示课题。

1、(出示圣诞节图)问：这是什么节日?你们喜欢过节吗?为什么?

师：你还了解什么关于圣诞节?生：在每年的12月24日……

师：老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。

2、板书课题：31给予树

二、初读课文，学习字词。

1、学生自由读课文。(出示自学要求：读准字音，读通句子，读不通顺的地方多读几遍，画出生字新词。)

2、扫除字词障碍。

(1)、指名读，全班读，开火车读。

(2)、(出示：援)重点指导援的写法以及援助中心的意思。

　三、再读课文，整体感知。

1、指名分段读课文，其他同学边听边想，课文中都写到了谁?给你印象最深的是谁?

2、全班交流，教师并板书：金吉娅

四、细读课文，理解感悟。

学习第三自然段：

1、划出描写金吉娅的句子。

课件出示：只有八岁的小女儿沉默不语。

“沉默不语”是什么意思?从沉默不语可以看出金吉娅这时心情怎么样?

2、金吉娅这么难过，而哥哥姐姐们表现得怎么样?能找出句子读一读吗?

3、(读相应句子：回家途中，孩子们兴高烈。)。问：兴高烈什么意思?

4、指导有感情的朗读。

学习第四自然段：

1、为什么金吉娅沉默不语?她为什么要给小女孩买洋洋?

(出示相应句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。)

(1)“什么都”说明什么?

(2)想想她没有什么?

(3)指导有感情的朗读。

2、拓展训练：多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，你会想些什么?

3、总结金吉娅的品质。(板书：善良仁爱)

学习第五自然段

1、听，圣诞的钟声敲响了，给予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈，我生气过。可是，我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样?

2、课件出示“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”

3、指导有感情的朗读。

4、八岁的金吉娅善良，深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说?

5、小女孩愿望实现了，请同学们替小女孩几句感谢的话。

五、布置作业：

1、自己动手制作一份贺卡送给你最爱的人。

　教学反思

上完课，自我感觉挺顺利的。这节课能完成教学目标，但有些细节地方还做得不够好。课后，老师们也肯定了这课的优点，指出了不足之处。

一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。

《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的薰陶。

二、课堂教学扎扎实实，注重读写结合。

在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培养学生的阅读理解能力。因此在教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时，我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。

在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为陌生小女孩写几句感激的话吗?指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培养学生写的能力。结果，很多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感激，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感激你呀!我会好好照顾它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个善良的小女孩!”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。

三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。

在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参与者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参与者，参与其中，让学生感觉到老师就像朋友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的积极参与性一下子调动起来了，不仅积极思考怎样才能读出感情，还乐于示范。

四、 恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。

在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不清楚。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清楚;有时是不正确的要引导学生给予纠正;有时是要对其看法进行肯定，表示赞赏。这样，学生的认识、表达等才能得到提高。

在这节课中，我就非常注重对学生的评价。我认真听他们的发言，对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。如：让学生说说“沉默不语”是什么意思时，有学生回答：“沉默不语的意思就是说低下头不说话。”我便肯定地说：“你回答得真精炼。”另一个学生接着说：“老师，我认为沉默不语的意思是说因不高兴或心里有事而不说话。”时，我高兴地告诉全体学生：“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗?”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。

上完这节课，我的感受就是要上好一节课不容易。课前老师要做好大量的准备工作。特别是学生方面，要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什么情况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估计，列出几种可能，制订几种应变的方案，这样在课堂上我们才能应对自如，从容不迫。例如，我班学生在课堂上往往会出现理解完全失误的现象，有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时，我就充分考虑了当学生出现这种情况时，自己该如何引导。因此，在现场教学中，当学生真的又再现这样的现象时，我才能做到不急不燥，沉着地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。

我认为，课堂上当学生对某一问题迷惑，出现冷场时，我们老师要想办法去引导学生，打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课，现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然，对于事先没有想到的，课堂上才生成的东西，那就要靠老师的机智了。所以备课时，除了要备教材、更要备学生。

五、不足之处：

1、 导入过于繁琐，以致于时间花了太多，变成前松后紧了，导致课的收尾比较苍促。

2、 在上课时我的语速偏快些，导致部分学生反应不过来。

3、 评价是对学生的一种鼓励与肯定。在这节课中，我十分注重对学生的评价，而忽略了让学生与学生之间的评价。

总之这堂课有精彩，也有不足，今后继续努力。

我们一起踏青吧！ ——《春》教学设计和反思

英语教案对顺利开展初中语文教学活动有着重要的意义，下面我为大家带来I've got a new kite英语教案及教学 反思 ，供各位教师参考。

I've got a new kite教案

　教学目标：

　1、语言目标(Language skills)

　巩固和强化上节课的知识： ?can I he Yes, you can./ No, you can?t.

　能在的提示下听懂、认读、说出新单词：computer game、jipsaw puzzel、careful、fix,并懂得其意。

　学会表达某人拥有某物的功能句型?I?ve got ?。 He?s got?。 She?s got?。 It?s got?。?来进行交流。

　2、 技能目标(Objectives of skills)

　学会运用he got 表述拥有某物

　3、情感目标(Objectives of emotion and attitude)

　让学生通过自由对话交流自己拥有的东西，达到让其开口说英语的目的，从而激发他们 学习英语 的兴趣及运用英语交流的热情。

　重点难点：

　能正确拼读新单词：computer game、jipsaw puzzel、careful、fix; 理解本课句型：I he got?。 并能够运用此句型和别人交流自己拥有的东西。

　教学过程：

　Step1、Warming up:

　Greeting. T: Hello, boys and girls!

　S: Hello, teacher!

　T: How are you, today?

　S: Fine, thank you.

　T:What?s the weather like today?

　S:It?s sunny day.

　设计意图：以简单轻松的问候进入一个比较愉悦的课堂教学。

　Step 2、Lead-in:

　老师指自己的物品，如课本、衣服等问。

　T：what?s this ? S:This is a book;\This is a coat.

　T：This is my book. I?ve got a book. This is my coat. I?ve got a coat. (板书并做动作让学生理解意思I?ve got ?)

　让学生运用

　I?ve got?像老师一样描述自己拥有的东西。

　T：Now,I want you do the action like me.

　设计意图：通过老师演示，学生模仿操练，从而让学生更深刻的理解句型的意思，以此达到巩固句型的目的。

　Step 3、Presentation:

　1、(PPT出示课文图)T：Now Daming and Sam are playing together, 想不想知道：What he they got? What does Daming got? What does Sam got? (放第一遍录音)

　S:Sam says: I?ve got a kite. Daming says: I?ve got a computer game.

　2、老师拿出一个游戏机：I?ve got a computer game。

　T：Computer game,computer game.I he got a camputer game. Ss：Computer game,computer game.I he got a camputer game.

　(出示单词卡片，让学生跟读：computer, 分三个音节教发音，再连到一起。并由此而让学生练习拼读。接着指导学生拼读game，让学习学会主动学习。)

　3、T：Do you want to play with my computer game? If you want, you can say: Can I play with your computer game? (之后，让学生运用此句型在小组里交流，以让学生能更深刻理解computer game 的意思。)

　4、T：Daming has got a computer game. Can Sam play with his computer game? Sam has got a kite. Can Daming play with his kite? What hens to the kite?

　(PPT出示问题：What does the kite look like at the end? 最后，风筝看起来像什么?播放第二遍录音，引导学生回答出：jigsaw puzzle接着教师出示单词卡片并教授。)

　5、T：当Daming 弄坏Sam的风筝时，Sam说的是：Don?t worry!

　Let?s fix it.(同时出示单词卡片，fix fix Let?s fix it. 老师用动作去帮助学生理解fix 的意思)

　T：可见，Sam是一名非常有宽容心的孩子。如果你是Sam,What would you say? Who want to try?让学生模仿说出，并从中受到 教育 。

　6、老师播放第三遍录音，请学生跟读模仿。听到?I?ve got 句子 时，要站起大

　声朗读出来。并指导careful发音及释义。

　设计意图：通过提出问题，然后引导学生带者问题去寻找答案，从而引出课文单词，此用的任务型教学激发他们学习的兴趣。

　Step 4、Practice:

　1、分角色朗读。(个人，小组)

　2、课后练习题。

　3、游戏：看谁说得多。让每组在food,toys,animals,clothes中选择一类词，请学生先准备，然后在所给单词范围内全组尽量多的用I?ve got?

　说句子，限定时间内说出句子最多的为胜。

　设计意图：通过朗读文本和做游戏，让学生在巩固环节中体验句子的作用，激发学生的兴趣。

I've got a new kite教学反思

　本节课学生将要学习四个新单词，同时学生第一次接触到的新语言有：I?ve got a new book. He you got a book? 肯定回答：Yes, I he.否定回答：No, I hen?t. Has Sam got a sweater? Yes, he has./ No, he hasn?t. 这一单元中，学生将要学习的单词句型较多，一节课学完所有内容显然不行，孩子学不会，就可能对 英语学习 失去信心。我这样来处理：动物和运动两个单词我当作语境词简单教过，不作为重点，把has got 的用法放到了下一节课来学习，重点操练I?ve got a new book.和He you got a book? Yes, I he./No, I hen?t.语句，这样的设计是从学生的实际出发，重点突出，最大限度地降低了学习的难度，保证了学习效率。上完本节课后我有以下几点感受

　1、通过谈话形式和chant，使学生进入学习角色，为学生创设了一个真实的情景，做到语用真实。

　2、本课的难点是用?he got?进行描述和自如问答。考虑到本课的单词和语言较多，如何降低难度，抓住重点呢? 词汇教学我能运用实物、、动作等直观法教学单词。教读时，配上相应的动作或表情，用全身反应法，让学生动起来，融入动脑、动口、动手的英语学习中。之后，还设计了游戏，用于巩固单词。能围绕教学重难点操练句型，在教授句型?I?ve got?时，我引导学生用身边的物品 造句 ，拓展了学生的思维能力。同时，学习 ?He you got 这个句型时，我利用多媒体课件显示的物品进行Let?s guessing这个活动练习新句型，开火车练习句型I?ve got a ?。 He you got a ?

　3、这节课中我还注重学生实际运用语言能力的培养，设计了多次的师生、生生问答的场景，让学生们能够将所学知识运用在实际生活中，达到?学以致用?的效果。

　4、板书内容能围绕本课的教学目标，这有利于学生理解、吸收和记忆所学知识。

　本节课也存在着一些不足，让每个学生都开口的想法并未完全实现，多数形式都是学生齐说，对于个别学生的操练较少，各个环节的过度不够自然，没能很好的调动学生学习的积极性。以后的教学中，要注重操练的广泛性，有效性，同时我会更加积极探索、尝试设计学生喜欢而又有效的课堂教学活动，激发学生的学习热情，使我的学生在英语这个广阔的天地中高高翱翔!

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二年级第18课《雷雨》教学设计和反思

教学任务

一、通读课文，走访春天。

二、朗读课文，亲近春天。

三、朗诵比赛，沐浴春天。

教学过程

一、蓄势导入

1.关于春天

你读过哪些描写春天的诗文？

绝句二首（其一）

（唐）杜甫

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

绝句二首（其二）

（唐）杜甫

江碧鸟逾白，山青花欲燃。

今春看又过，何日是归年？

绝句

（南宋）志南

古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

设计意图：课文预习提示中提出了这样一个问题——历来文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文？

为此，我设计了这样一个朴实的导入。我尊崇杜甫，故选择了两首杜诗。课文第五段开头有个“吹面不寒杨柳风”，故第三首诗我选择了南宋志南和尚的绝句。

另外在引导学生阅读预习提示时，要提醒学生有意识地从预习中圈出关键的信息——描绘春天，赞美春天。这八个字可以精炼概括《春》的主要内容。

2.关于作者

朱自清（1898-1948），江苏人，字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者。

中小学教材中的朱自清作品有《匆匆》、《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》等，都是脍炙人口的名篇。

3.关于课文介绍

这篇写春的精美散文，不知拨动过多少人的心弦！春的气息，春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了。

内容：描绘春天，赞美春天。

体裁：散文

4.学习任务展示

任务一：通读课文，走访春天。

任务二：朗读课文，亲近春天。

任务三：朗诵比赛，沐浴春天。

设计意图：了解了一点余映潮老师的板块教学，故尝试将《春》设计为三个板块。

任务一是梳理文章脉络结构，顺带介绍一种最基本的思维导图法——鱼骨图分析法。本单元三篇现代散文：《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》，其结构均为总分总，我打算都用鱼骨图来梳理文章脉络结构。孩儿们把鱼骨图画顺手了，以后写文章也可以画鱼骨图，来构思文章结构和细节。

任务二是重音和停连的设计，朗读某些段落。顺带在朗读中品味句子，领悟比喻、比拟的妙用。

任务三是一个活动，即朗诵比赛。孩儿们刚升入中学，彼此不熟悉，通过此次活动，能增进一点彼此的了解。另外我想急切地寻觅到朗诵苗子。

二、 “ 任务一：通读课文，走访春天 ”的学习

1.听老师读课文，注意生字词的读音。

老师读完课文后，简单交流：读了《春》，让我感受到了_______________。

展示生字词，强调“花枝招展”的用法。

2.快速浏览课文，思考以下问题。

（ 1 ） 课文都描绘了春的哪些景物？试着用小标题概括。

（ 2 ） 抒发了作者怎样的感情?

（ 3 ） 由此看来，课文可以分成几部分？

（4）用鱼骨图梳理文章脉络结构。

三、课堂小结

赞草，写游春之悦；

咏花，写闹春之欢；

赋风，写沐春之醉；

绘雨，写润春之美；

写人，写迎春之乐。

设计说明：我总结不出如此精炼的语言，这是我盗用余映潮老师的总结。

教学反思：

这堂课我过足了瘾，出尽了风头。

在“听老师读课文”这一个环节，我给自己来了一个配乐诵读，读得很沉醉，学生也听得入迷，有的甚至巴巴地盯着我，不枉费我私下反复收听名家任志宏老师诵读的《春》，揣摩其诵读语气。其中一个教室的多媒体坏了，没有配乐诵读，纯粹的素读，效果反而更好。

在梳理文章脉络结构时，时间很仓促。我也是头一天晚备课时尝试画鱼骨图，当天在黑板展示时，那尾鱼骨画得真是僵硬呆板，在鱼刺周围的板书是相当潦草。我深知用大括号代替鱼骨图，即简洁又便于操作，但我不想放弃思维导图的教学起点。

有一个班，我没有来得及和孩儿画鱼骨图，没关系，下节课来。整堂课，学生没有得到展示，没关系，来日方长。

一、导入

1.初中阶段朗读的要求

（1） 声音响亮，身姿端正，仪态大方；

（ 2 ） 发音准确，吐字清晰，顺畅流利；

（ 3 ） 全情投入，感情充沛，以声传情；

（ 4 ） 表达技巧，将阅读感受传达给他人。

2.朗读的重音和停连

（1） 重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。

一般用着重号“.”标示在词语下面。

例如：

山 朗润 起来了，水 涨 起来了，太阳的脸 红 起来了。

（2） 停连：指朗读语流中声音的中断和延续 ； 声音的中断即停顿，声音的延续即连接。

停顿，用﹀标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿 。

连接，用︿标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。

例如：

坐着，﹀躺着，﹀打两个滚，︿踢几脚球，︿赛几趟跑，︿捉几回迷藏。风﹀轻悄悄的，草﹀软绵绵的。

设计意图：本单元的学习重点和难点是——把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。

我曾经没有教过朗读中的重音和听连，这次我不想再视而不见了。不懂，那就翻阅资料吧。网上《春》的微课，关于朗读的重音和停连，制作得相当精致。《教师教学用书》中，也有一些相关介绍。为此，我觅得了以上重音和停连的教学资料。

其实一段文字的重音和停连，并不是唯一的，它和朗读者的情感把握相关联。

二、“ 任务二：朗读课文，亲近春天 ”的学习

1.朗读第二段，设计重音和停连。

一切﹀都像 刚睡醒 的样子，欣欣然﹀ 张开 了眼。山﹀ 朗润 起来了，水﹀ 涨 起来了，太阳的脸﹀ 红 起来了。

2.思考：第二自然段运用的什么修辞手法，有什么好处?

明确： 三个“起来了”照应“刚睡醒”，运用拟人和排比，语言简洁，却生动地写出了冬去春来、万物复苏的春的轮廓 （内容） 。表达了作者发现春悄然而至的陶醉和愉悦之情 （情感） 。

3.朗读第三段，设计重音和停连。

小草﹀ 偷偷地 从土里 钻 出来， 嫩嫩的 ， 绿绿的 。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片﹀ 满 是的。坐着，﹀躺着，﹀打两个滚，︿踢几脚球，︿赛几趟跑，︿捉几回迷藏。风﹀轻悄悄的，草﹀绵软软的。

4. 思考：“偷偷”和“钻”写出了什么情景？有什么表达效果？

“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景（内容）。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。（情感）

“钻”字用得好，“钻”字写出了春草破土而出的挤劲（内容），表现了小草生命力的顽强（情感）。

5.练笔：仿写

仿写例句：

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，她领着我们上前去。

仿写展示：

《春》的遐想

《春》是一支歌，优美的旋律低回着绵绵的情意；

《春》是一幅画，明丽的色彩氤氲着自然美丽的容颜；

《春》是一首诗，华丽的诗句书写着季节的心跳；

《春》是一杯茶，浓郁的香味浸润着读者的心灵。

用心体会作者向我们描绘的这种美不胜收的世界，是一种怎样愉快的享受啊！你不觉得有一个春天，正悄悄地来到你的身边？

设计意图：前面是朗读和品味，现在设计一个练笔，可以调整一下课堂节奏。缺陷是朗读和练笔，两者之间没有多大关联。前者教学没有为后者教学做好铺垫。

三、课堂小结

朱自清的《春》这篇散文给我们创造出春日融融、春水泱泱、春草茵茵、春花攘攘、春风煦煦、春雨绵绵、春到人欢的优美意境。它像一首欢快的歌曲，沁人心脾；又像一幅清丽的水彩画，令人陶醉。这首优美的意境吸引着我们每一个人。

设计说明：我总结不出如此精炼且美妙的语言，这是余映潮老师搜集整理的资料。

课堂反思：

第二课时，我在两个班上得一塌糊涂。

一个班用多媒体教学，学生娃读重音和连读时，很刻意，不自然。为此，在这个环节我停滞了不少时间。后来没有时间品读句子，仿写例句。

鉴于上一堂课重音和停连教学很费劲，没有达到预期的教学效果，我在另一个班不讲重音和停连了。恰好那个班多媒体坏了，我干脆不照着课件的思路教学，带着他们一段一段地朗读课文，简单分析一下段落内部之间的层次与逻辑关系。这样一读下来，真是累坏了我，学生娃积极性也不高。他们只是机械地读，写笔记，课堂节奏太单一了。

究其原因，重音和停连的设计，其前提是揣摩文章的情感，再做重音和停连的设计。我没有给他们时间去体味句子内部间流淌的情感，更多时候是直接展示出某个段落的重音和停连，这样就本末倒置了。

课文朗诵必定要有语气语调，重音和停连是不能忽略的。还是先适当给时间，让孩儿凭自己的语感去设计吧。当然，老师得先尝试。我不擅长朗诵，但是痴迷于美丽且诗意的课文。在去年的语文教学中，讲一篇课文之前，我总是会厚颜无耻地杵在讲台上，以我自己的方式读一遍课文，算是过了一把瘾。今年，私下备课时，我不再以自己的野路子练读课文，我会先听一听名家的朗诵。一段一段地听，再一段一段地练读，的确，这样会读得好听一些。

既然讲得失败，那就适当地少讲吧。自己确实功力尚浅，道不出美文的美丽。

一、展示本堂课任务

任务三：朗诵比赛，沐浴春天。

二、比赛细则介绍

1.朗诵内容4部分，朗诵成员4组

各组代表抽签

A组：1至4段；B组：5至7段

C组：6至10段；D组：3至5段

设计说明：备课时，我启用了四张废弃的。在卡的背面贴上标签，标签上写有朗诵的内容、朗诵出场的顺序。

2.每组 确定 一或两位领读

领读职责：

练习时，督促、组织本组成员认真练习20分钟。小组离开座位围圈练习，参与。

比赛时，站上讲台，领读站C位。领读先要领读3或4句话，然后和成员从头齐诵。

设计意图：让朗诵苗子脱颖而出。

3.奖励：有两个组会得到奖品。

4.朗诵之星诞生

各组推选出朗诵爱好者，组成一个“朗诵之星”小组，站上讲台齐诵《春》，为同学们带来 视 听盛宴。

5.补充说明

比赛时，全组脱稿朗诵。

比赛时，领读 先 整队， 确保 每个成员的脸被观众看 得 见。

三、各小组的领读抽签、组织成员练读。

教师巡视各组练习情况，并适当地予以指导。

四、各小组登台朗诵，教师点评。

五、“朗诵之星”齐诵《春》，颁发奖品。

教学反思：

前面上了《春》两节正课，同时学生花了两节语文早读来背诵《春》，我估计这堂朗诵比赛会比较顺利。由于是一个新集体，一个组接近15人，大家彼此不太熟悉，缺少磨合，我估计朗诵不会出彩，但我还是有期待。

领读抽了签，确定了朗诵内容和比赛顺序后，孩儿们依旧坐在位置上，无动于衷。我一组一组地把他们赶出座位，让每组成员围在领读旁边练读。如此一来，各组读书的吼声响彻教室，似猪挨刀时的嘶吼。我心一紧，给每组指点：朗诵比的不是力气，而是语调和感情的处理。比如这一句“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”要读出一种惊喜和陶醉之情。“绿绿的”还要读出一点拖音，这样才好听。

上台朗诵时，领读完全没有整队的意识。我来吧，正衣冠，背挺直，脚并拢，不做小动作，退场时要给观众行礼。领读没有领读三至四句话，只是领读了半句，起了一个头而已。有一个组的领读，男生，眼睛向一个角落转啊转的，只顾自己吼得痛快，完全不顾组员的朗诵节奏。各组的成员中，有的忍不住要笑场，有的手不自觉地揉眼，有的始终低着头，有的面无表情，有的不熟悉朗诵内容，滥竽充数。有一个组，集体忘词，我不得不领着他们朗诵下去。

可喜的是，大多数女生比较自信大方，朗诵得比较投入，个别还面带着微笑。最后，四个组Pk完后，下课铃声响起。朗诵苗子没有冒出来，但是孩儿还是挺高兴的。

本来一个班的多媒体是好的，可以进行配乐诵读，我居然忘了。

这样的朗诵活动，刚开了一个头，以后有的是时间历练。尤其是男生，他们不自信昂扬站在讲台诵读，我真有些不甘心。第一单元不是有四首古诗吗？到时候我们就着古琴，演绎诗的古韵。

《春》备课可谓殚精竭虑，上课真是挫败不止啊！但是我会愈挫愈勇的。

2019-9-11

《树和喜鹊》 优质教学设计（附反思）

《雷雨》教学设计及反思

　[教学目标]

　1.指导学生会认 4 个生字，会写 12 个字;准确流利地朗读课文。

　2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，读懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。

　3.通过图文结合，培养学生的观察能力和想象能力。

　[重点难点]

　1.教学重点：图文结合，引导学生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点。

　2.教学难点：指导学生用准确的词句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象和特点。

　[课时安排] 2 课时

　[教学过程]

　第一课时

　一、联系生活，揭示课题

　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗?(老师肯定学生的体验后，揭示课题，引发学生对探究课文内容的兴趣。)

　学生能说出雷雨的基本特征：闪电、打雷、天变黑了，害怕夏天的雷雨。但是有学生对打雷和闪电不是很了解。并不以为打雷是声音，要用耳朵听，闪电是用眼睛看的。

　雷雨和春雨有什么不同之处?

　学生能够辨别春雨和雷雨的不同:春雨很细，下好几天。

　二、初读课文，识字学词

　1.自由读课文，要求读准字音，读通课文。教师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

　有学生不认识?蝉?字，上来问老师。

　2.屏幕出示词语。

　(蜘蛛 蝉 彩虹 压下来 垂下来 乱摆 黑沉沉 渐渐 清新 越来越亮 越来越响 越下越大)

　有学生把?渐渐?读成?斩斩?，因为字形相似。

　3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

　(1)压──压下来;满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　(2)乱──乱摆;忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　(3)垂──垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　(4)虹──彩虹;一条彩虹挂在天空。

　有学生找句子的时候，只找了半句，不过很快被其他生提醒或者补充。一生把?虹?读成?彩?,所以当提倡字不离词，词不离句的时候，也可以让学生单个字读，确认学生是否真的认识这个字了。所以，这种练习，能够有效检验学生的认字能力，及词语的运用能力。

　4.识记字形，联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

　出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记?压?垂?;用联想法记?乱?;(联系自己观察的情景，想象狂风中小树乱摆的样子从而记住?乱?字。)用换偏旁识字法记?虹?。

　5.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。

　6.写字指导。

　(1)观察字形，交流发现。如：?压、逃?都是半包围结构的字，?逃?是走之旁，?越?是走字旁;?垂?字中间宽，上下两头窄。

　(2)示范讲解。?彩?字右边的?三撇?是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上;虫字旁的?扁口?上宽下窄;?蜘?字中的虫字旁要写得瘦长;?垂?字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

　(3)让学生先把每个字临写一遍，对照总结之后，再临写一遍，争取第二遍比第一遍写得好。

　三、朗读感悟，理清文脉

　1.指名分段朗读课文。

　2.老师引读。(雷雨前：满天的乌云?树上的叶子?忽然一阵大风?哗，哗，哗，雨下起来了?雨停了?)

　3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　考虑到二年级的学生年龄特征，我没有让学生在书上做上记号。对于第三自然段是属于雷雨前还是雷雨中，学生有异议。师提示：还没有下雨就归到雷雨前;下雨了就归雷雨后，所以归到雷雨前。对于第6自然段学生也有异议，到底是归于雷雨中还是雷雨后有异议。后来学生自我纠正，雨声小了，并不表示雨停了。因此只能归到雷雨中。

　4.听课文朗读带朗读。

　学生感受：真的像下起了雷雨啊!雷声很真!

　四、拓展

　1.描写雨的词语。

　2.描写雨的古诗。

　3.描写雨的句子。

　这里提供大量的词语、古诗和句子是为学生第二课时的课后作业，搜集关于描写雷雨的词语和句子做好准备。

　五、板书设计

　18 雷雨

　雷雨前 雷雨中 雷雨后

　(1-3) (4-6) (7-8)

　写在生字田字格中： 压 逃　越　垂　彩

　虽然只是一课时的安排，可我却花了2课时的时间，因为第二课时要开课，所以让学生读得透一些。

　第二课时

　教学目标：

　1、正确、流利地朗读课文。

　2、理解课文内容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培养学生按一定的顺序观察自然现象的能力。

　3、能进行对雨后美景的描写。

　一、复习检查

　1.复习词语。

　师：这节课我们继续学习18课雷雨，上一节课，我们学习了生字新词，小朋友学得可认真了，现在让我们来读读吧!

　指名读、齐读

　(出示)蜘蛛 蝉 彩虹 压下来 垂下来 乱摆 黑沉沉 渐渐 清新 越来越亮 越来越响 越下越大

　由于学生第一课时读得很透，加上这节课是听课学生认真了很多。请了班上几个后进生读，全对了，而且很熟练，所以读了三个，就没有齐读就进入下一环节了。

　2.一场雷雨，它有好几个场景，你还记得小作者是按什么顺序写这场雨的吗?

　(板书：雨前、雨中、雨后)

　由于教案上并没有写出让学生说说哪几自然段，所以上课时居然也忘记说了，直接让学生读。

　今天让我们一起走进课文，去仔细观察这一场雷雨。请同学们翻开课文读一读，自己喜欢的部分多读几次。

　发现有部分学生就是读一句话，或者一小段。我就叫学生停下来，重新读。重新补上哪几段写雷雨前、雷雨中、雷雨后，然后请同学们选择自己喜欢雷雨前还是雷雨中或者雷雨后，而不是读某一句或某一段话。

　在这里浪费了一点时间，评课 时有老师说，孩子们正读得认真，你干嘛打断啊，直接读下去算了啊!我反思到：我看见个别学生这样就忍不住了，居然为了个别学生打断全班学生的学习热情，其实我可以在边上个别指导啊。可见我的课堂随机能力还有待提高。也有老师提议，在读之前，你可以跟学生说得具体些：喜欢读雷雨前的同学雷雨前的段落可以多读几次，喜欢读雷雨中的同学雷雨中的段落可以多读几次，喜欢读雷雨后的同学可以多读几次雷雨后的段落。

　二、图文结合，理解课文内容

　片断一：雷雨前

　请喜欢读雷雨前的学生站起来读。(出示课件：雷雨前的相关段落)

　说说你为什么喜欢读雷雨前?

　当我把这个问题抛给学生的时候，我自己也傻眼了。叫学生怎么回答啊?一个学生说因为雷雨前天很黑，所以我喜欢。平时不是常常说要预设的吗?我有预设学生的回答了吗?如果是我，我该怎么回答这个问题啊!显然只能这样回答。现在去阅读08年的那份教案，发现那时的提问是：你读懂了什么?看来这个问题，要比我今天提的问题好。对过去的否定，也不能全盘否定，至少也要取其精华。

　我只能这样继续下来：那你从哪些句子知道天黑了。学生读出了句子：满天的乌云黑沉沉的压下来。这里我为了引出自己的贴画板书乌云，于是又问了一个问题：天为什么黑呢?学生回答，因为有乌云，我这才如释重负，把乌云贴到黑板上。这时，还有两个学生站起来回答内容大致是这样：我喜欢雷雨前天黑黑的样子，因为可以在家里看书，可以不用出去玩。对于学生这样的回答，显然是为了迎合老师的问题。我在心里后悔极了，居然会提这样一个让人难以回答的问题。面对学生的回答，我只是笑笑，是在内心里责怪自己。想到这里，我又想还要接下去上课呢?于是又问：乌云只有一朵吗?学生说：满天的乌云。那把满天的乌云读出来。

　如果用的问题是：你读懂了什么?当学生说出我读懂了，雷雨前天很黑。请学生找出句子读后，教师很自然地出示：一片乌云,贴在黑板上，说：?我们知道了雷雨前会出现乌云。这乌云只有一片吗?引导学生读出?满天?读出?黑沉沉?，这样可以节省一些时间，也可以让朗读效果更好。

　1、满天的乌云

　师：你从课文的哪里知道的。找出句子来读一读。读：满天的乌云，黑沉沉地压下来。其他同学一起来读一读。

　小作者在这儿面对满天的乌云，他用了一个压字，你知道什么是压吗?谁来做做压的动作，(指名，哦，我发现了你很用力地往下按，这是我们生活中的压，现在我们书中说的是(出示课件：乌云图)黑沉沉的乌云布满天空中向着大地，向着我们一步步地逼近，你感觉怎么样?指名读句子，学生评价读，教师范读)

　因此，面对压的理解的时候，我又抛出了一个不该抛出的，学生无法回答的问题：你还从哪个词感觉到天黑?学生只能是说出黑沉沉，满天。他们根本不会想到?压?字，所以我很无奈，只能自己说出来。如果用教案上的这一问法：小作者在这儿面对满天的乌云，他用了一个压字，你知道什么是压吗?谁来做做压的动作，会少很多尴尬。

　因为乌云黑沉沉地压下来，很可怕，所以树上的叶子。。。。。蝉。。。。。

　因为上一个环节有些乱，所以一下子忘记了这句话，就跳过去了。

　(提示：雷雨前除了乌云黑沉沉的之外，还会怎样?)

　2、雷雨前会打雷闪电。

　我请学生找出句子读一读。该学生读成了?闪电越来越响，雷声越来越亮。?把?响?和?亮?换错了。其实在课堂上，我对学生的这一错误并没有察觉。只是这个班级的学生养成了倾听的习惯，很会找出别人的缺点。还好，学生很敏感很认真。如果班级里的学生很糊涂，那这时教师再糊涂就不行了。所以课堂上教师养成倾听学生的回答显得非常重要。特别是公开课，很多时候，我们心里只想着下一个环节是怎样的，而忽视了孩子们的回答。所以有时候，觉得公开课不如平时的课，只是匆匆走过场，孩子们并没有扎扎实实的学好。如果公开课的时候，教师能够保持平常的心态，认真倾听每一位孩子的发言，关注每一位孩子的举动，那么课堂就会相对完美些。我及时抓住这一错误，让孩子们再次分清闪电是用眼睛看见的，雷声是用耳朵听见的，所以闪电用?亮?来形容，雷声用?响?来形容。这个雷声和闪电不分，在第一节课已经强调过的，但是孩子们的前概念(借用科学课的`术语)是很难一下子转变过来的。今天不是科学课，所以我只能以告诉者的身份再次告诉学生。评课时其他教师，对这一生成的应对，比较满意。

　我在这个环节之后，突然提了一个问题：雷雨前给你一种怎样的感觉。学生说很可怕。我说：是啊，这么可怕，蜘蛛吓得怎样啊?学生说，蜘蛛垂下来逃走了。雷雨前除了怕之外还让人觉得怎样啊?学生无语。我说：其实雷雨前不仅仅让人觉得可怕，还让人觉得很闷。你从哪里看出来?学生读出句子：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。我问：为什么觉得闷呢?学生说：没有风，很闷。蝉本来很会叫的，现在不叫了。评课时，其他教师质疑：这里这样的教学，学生很难体会到?闷?。我反思到：如果联系夏天天气很热，又没有一丝风，这样学生就会联系实际，说说自己的感受了。比如：小鱼跃出水面。

　上一个环节，显然是为了补充第一段的品读。这样突如其来，让本来就有些乱的就更乱了。

　(提示：雷雨前还会怎样?)

　3、雷雨前还有大风。

　你从课文的哪里知道的。找出句子来读一读。你能从哪儿看出这阵风大呢?(树枝乱摆、蜘蛛垂下来)读出风的大(指名读，齐读)

　通过评读：你的风不够大。你的风有点大。恩，你把刚才一点风也没有，现在一下子有风了的感觉读出来了。评价学生，让学生读，从读中体会风大。

　教师说：风这么大 ，蜘蛛吓得怎么样了?学生读出来。蜘蛛怎样从网上下来?能给?垂?字换个词吗?然后出示两句句子让学生比较?垂?和?爬?。评课时，其他教师说这里教师说了给?垂?字换个字，却没有让学生换，直接让学生比较。其实，我的本意并没有让学生换词，只是想让学生比较句子。所以，教师的教学语言不精炼会引发很多不必要的环节。

　蜘蛛是怎样从网上下来?(吐一根丝从网上挂下来。)

　比较句子。指名读，齐读

　学生读蜘蛛害怕，被风吹下来读得很好。入情入境，一个比一个好。

　夏天雷雨前又闷又热，我们用朗读表现出来?齐读

　学生第一次读后，教师发现学生的基调都是一样，都是带着电闪雷鸣的基调。指导学生闷的那句话要轻一点，一点风也没有。把闷热、风大、电闪雷鸣的感觉读出来。学生第二次齐读的时候，感觉就出来了。评课时，其他教师说，这里的朗读指导相当成功。这不是预设的，这是我在课堂上才想到的。所以说预设是一件非常困难的事情，没有经历过程，是很难进入课堂情境去想象学生的情况的。所以在开公开课之前，需要试教很多遍，在很多遍试教后，才会做出充分的预设。

　片断二:雷雨中

　闪电越来越亮，雷声越来越响，雨下起来了。

　(1)师：这是一场怎样的雨?

　生1：这是一场大雨。

　师：从哪儿看出雨大?读读课文，让老师听听，谁体会到的雨最大。

　(自由读)让老师来听听，你体会到的雨有多大?

　生1(哗、哗、哗，雨下起来了)哎，老师注意到这有三个雨声，你再读给大家听听看，你的雨下得真大!

　师：你会怎么读这三个字呢?(?)你的雨下得真急!

　师：你呢?(?)这雨下得又急又猛!

　来，我们换个顺序，老师读后半句，小朋友来读雨声，(雨下起来了，雨下起来了，雨越下越大了，)

　(2)师：还从什么地方看出这是一场大雨?

　生：

　师：找到句子大家一起读读。

　还有哪些景物看不清了呢?这一切的景物都看不清了说明了什么?

　(3)读课文4、5自然段。

　(4) 过渡：渐渐的，渐渐的，(?)

　(你来?)(你来?)

　(5)小朋友真能干，这么一场大雨，渐渐的小了，谁有信心把这变化读好?(指名2、3位读。齐读)

　片断二:雷雨中

　闪电越来越亮，雷声越来越响，雨下起来了。

　(1)师：这是一场怎样的雨?

　自由读读读课文4-6，自己体会体会。

　师:这是一场怎样的雨，你从哪里感觉到?

　预设一：哗、哗、哗，雨下起来了。

　老师注意到这有三个雨声，你再读给大家听听看，你的雨下得真大!

　师：你会怎么读这三个字呢?(?)你的雨下得真急!

　师：你呢?(?)这雨下得又急又猛!

　预设二：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。

　师：找到句子大家一起读读。

　从哪个词语，你看出了雨很大。生：越下越大。师：出示大小不一的雨点，排列在黑板上。板书：雨大

　还有哪些景物看不清了呢看不清了。?看不清了。?看不清了。?看不清了。(指名学生说?前面的景物?，其他同学说?看不清了?。)

　这一切的景物都看不清了说明了什么?

　(2)雨是不是一直这样的下着啊?

　生：不是的。

　师：夏天的雷雨就是这样，下得快，停得也快。

　(3) 过渡：渐渐的，渐渐的，(?)

　雷再轻点，雨再小点。 再轻一点，再小一点。

　红色的是课堂生成的。我觉得比原来的教案要精练一些，效果也不错。所以，有时候不要把教案记住，只要想想大致的教学目标达成，课堂生成有时也是比较精彩的。不过，想每一个环节都这么精彩，语言这样精炼还是比较困难，这需要很深的教学功底。

　片断三：雷雨后

　(1)一会儿雨就停了。雷雨后又是一番怎样的景象呢?请大家默读7、8自然段，边读边展开想象。用( )画出雷雨后的景物。

　指名交流

　指名交流后，并不肯定也不否定孩子的回答，只是用课件标出描写的景物，跟学生说，雨后的景物陈老师用红色的字体标出来了，请对照一下。

　(2)看着这些景物，你觉得雷雨后的景色怎么样?板书：景美。同学们认为什么最美?(贴出彩虹)为什么?

　(请学生一起美美地读，读出景物的美。)

　雷雨后小动物们怎么样?(齐读，读出动物的快乐。)

　(3)拓展写话。

　瞧，(欣赏)雨过天晴，蓝天白云彩虹美，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新，花儿开了，小鸟在枝头唱歌了，雨后的景色真美呀!闭上你的眼睛，在你的脑海中浮现出什么了?那一定是你心中觉得最美的景色!睁开眼睛，你也来当回小作者，写一写雨后的景色吧!

　这句话有些长，我记不住。我用了：雨停了，还有哪些动物、植物会很高兴呢?请看屏幕。闭上你的眼睛，在你的脑海中浮现出什么了?我觉教师语言越精炼越好，学生听得更清楚。

　怕学生马上写，写不出来，所以先请学生说。可是说的时候，发现孩子们说的都是自己脑海里想的，根本起不了作用。学生早就将忘记了，于是我又播放了一次。评课时，其他教师说，如果在这里在做一张定格所有的幻灯就可以防止学生忘记前面的了。是的，像这种情况，平时的时候有这样去做，可是这节课却忘记了。只有出现这种情况，才会知道这种把各种缩小，定格在一张幻灯片上的重要性。

　出示：雨停了。______________________________________

　交流时，我发现学生写的时候并没有按照一定的顺序写，比较乱。所以，我提醒学生按照从上到下的顺序写，先写太阳再写彩虹，最后写地上的东西。也可以按照从下到上，先写地上的，再写空中的。由于时间关系，所以只有交流了三位学生。如果时间允许的话，评价的时候，还可以从内容上，从景物上去评。如：动物、植物，修饰语的使用，语言是否生动等。

　四、对比朗读。

　请男生读第一、二、三自然段，女生读第七、八自然段，我们再次感受雷雨前、后的不同景象。

　时间关系，省略

　五、布置作业

　1.我会摘录描写雷雨的好词语、好句子。

　上一节课做过铺垫，不知道学生家庭作业做得怎样，明天交上来就知道了。我把写话练习和这个作业设计在一张作业纸上。

　2.雷雨是夏天常有的自然现象，小作者通过他细观察，把看到的、听到的、想到的写了下来。其实在我们的生活中，不只有雨后的景色美，(欣赏)早晨、傍晚的景色也很迷人，一场雪、一场春雨都很有韵味，只要我们用心观察，你会发现大自然的许多奇妙之处，而把这些观察到的写下来，你就是生活中的有心人。请同学们把自己观察到的一种景色，写在日记本上。

　请大家再来欣赏美景。(欣赏完后)这些景色就在我们身边，我们也像这篇课文的作者一样，做个有心人把自己观察到的写在日记本上好不好?什么时候想写就什么时候写，下次交作业的时候老师会发现的。这是我课堂上生成的语言，我觉得更简单易懂。

　六、板书设计

　雷 雨

　乌云图，雨点图 彩虹图

　雷雨前 雷雨中 雷雨后

　怕 闷 雨大 景美

　反思:

　《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。因此我通过钻研教材，设计了认识4个生字，会写12个生字，我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，先指名学生拼读生字 ,去掉音节快读, ,然后让学生小组合作识记生字, 最后给生字组词 ,选词语造句.

桂林山水教学设计与反思

文本解读

1、作者作品解读，作者金波著有诗集：《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《金波儿童诗选》。

2、《树和喜鹊》是一个童话故事，情节并不曲折，只是通过树和喜鹊在数量上的变化，阐述了友情所带来的快乐。

3、学习本文要求学生会写四个生字，要求会认读11个生字。

4、课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

教学目标

知识与技能：

1. 会写本课?里、有、几、飞?四个生字，做到笔顺正确，并认识新笔画?横折弯钩?。

2. 正确认读文中十一个生字。

3. 能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

4. 理解?也?的用法，会用也说话、写话。

过程与方法：

1. 通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。

2. 通过观察比较、书写、组词，会写本课四个生字。

3. 通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练，逐步掌握朗读技巧，达到熟读成诵。

情感、态度与价值观：

了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

重难点分析

逐步积累识字方法，掌握写字的技巧，注意字的布局和间架结构，正确、美观的写好?里、有、几、飞?四个字。

从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。

让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言的表达能力。

课前准备

多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、导入

1. 板书课题：树和喜鹊。

2. 请一名同学拼读课题。

3. 齐读课题。

4. 看到课题，你想知道什么?

5. 导入：让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情?

[设计意图] 激发学生兴趣，质疑课题，锻炼学生的思维能力和表达能力。

二、初读课文，自学生字

(一)师范读课文，生听准字音

(二)出示要求，学生自读课文，学习生字

1. 自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，读准字音。

2. 把生词读给同桌听一听，看谁读得好。

3. 再读课文，把课文读通顺、流利。

4. 检查生字的认读情况。

课件出示带生字的重点句子。此处需要老师详细提供句子。

(1)读句子。

(2)读句中的生字。

(3)去掉生字的读音再读。

(4)出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。

5. 学生自主交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，老师适时给予引导、点拨。

[设计意图] 发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。识字是低年级学习的重中之重，用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。

让学生在识字过程中，不断积累和总结识字方法。

三、熟读课文，感知理解

1. 开火车读文，想一想课文讲了一

件什么事?

2. 指一名学生发言，其他同学给予补充。

3. 老师板书?孤单?、?快乐?。

(1)联系生活实际说一说什么是?孤单?

(2)为什么?树很孤单，喜鹊也很孤单?

生自由发言，师指导朗读第一、第二自然段。

(3)为什么后来?树很快乐，喜鹊也很快乐?

学生畅所欲言，老师根据学生回答板书?邻居?或?朋友?，感受邻居与朋友的重要性，并指导朗读第三至第五自然段。

4. 课件出示：

?树很孤单，喜鹊也很孤单。?

?树有了邻居，喜鹊也有了邻居。?

?树很快乐，喜鹊也很快乐。?

读句子，你发现了什么?用上也说话。

[设计意图] 重视语文基本功的训练，锻炼遣词 造句 的能力和语言表达能力。

第二课时

一、课文回顾

1. 开火车读生字卡片。

2. 猜字谜比赛。

3. 读了这篇课文，你懂得了什么?

[设计意图] 猜字谜比赛不仅活跃了课堂气氛，开动了脑筋，还积累和巩固了识字方法。

二、练写生字

1. 课件出示要写的生字，读一读。

2. 仔细观察每个字在田字格中的

位置，并认识新笔画?横折弯钩?。

(1)老师范写，学生观察笔顺。

(2)学生描红，老师巡视指导。

3. 口头给生字组词。

4. 学生练写生字。

指导书写时，教师要强调书写的注意点和书写的姿势。

5. 展示部分学生作品，师生共同评价写字情况。

[设计意图] 指导学生书写方法，养成良好的学习习惯

三、课外拓展

1. 把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

2. 把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上，读给大家听。

[设计意图] 从小培养良好的语文素养，训练?听、说、读、写?的语文基本功，提高语文课堂的综合效益。

教学反思：

教授完第十二课《小乌鸦和妈妈》之后，反思自己的教学过程，感触最深的就是父与子，母与女之间的亲情终于使这些年幼无知的孩子们受益匪浅。在教学中，我是这样做的：

一、读课文，初步了解课文内容

以歌曲导入,随着一首《小乌鸦爱妈妈》的歌曲,创设与课文相符的情境，激发学生的学习兴趣，然后，利用教师范读课文，让学生体会文章的内涵，在听读的基础上自读课文，这样就排除了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思考：课文写了一件什么事?哪些地方最让你难忘?

同时，多种形式识记生字的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了学生的记忆交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水平。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性。这为理解课文内容，流利的读文奠定了基础。

二、取学生喜欢的多种方式理解课文

由于这篇课文，学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。

1.同桌互相倾听对方朗读课文，然后相互帮助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比较好，再互相说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。

2.同学间互相讲一讲这个故事，同桌或小组同学互相补充，然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中，教师要注意倾听和观察，了解学生对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住时机及时指导。

三、课外扩展，引向生活

和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解，课下可以和爸爸、妈妈一起阅读讨论这个故事，然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。

这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的情感。教育学生以实际行动孝敬父母，尊敬父母。做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。 ?

赤壁赋优秀教学设计与教学反思

桂林山水教学设计与反思

　《桂林山水》描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国的思想感情。下面是我整理的关于桂林山水教学设计与反思，欢迎大家阅读参考!

　1桂林山水教学设计与反思

　一、说教材：

　《桂林山水》是小学语文四年级上册第一单元的一篇课文，文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。

　课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。文中的插图基本反映了课文中描写的桂林山水的特点。作者以诗一般的语言，引领读者走进了风景秀丽的桂林山水。

　课文从"桂林山水甲天下"讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由，同时引起了我们对桂林山水的向往;然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点;最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。

　作者在第二自然段中，以的赞叹引出了漓江水的特点：静、清、绿。在点出特点之后，又具体描写了漓江的水怎样静，怎样清、怎样绿。这种以赞叹的语气写实，让读者和作者一样，犹如亲临漓江，荡舟观赏这一美景。接着，作者在第三自然段以同样的笔法，描写了桂林山的特点：奇、险、秀。文中二、三自然段以抒情的语言写实，并运用排比、比喻的手法让读者切实地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》这篇课文的语言更美!文章第四自然段，综合观赏印象，山水相映，云雾迷蒙，绿树红花、竹筏小舟点缀其间，构成一幅连绵不断的画卷。"舟行碧波上，人在画中游"是全文的总结，和开头"桂林山水甲天下"首尾呼应。

　根据本篇文章的特点及四年级学生的认知和思维规律，拟定本节课的教学目标为：

　1、学会8个生字。能正确读写下列词语：漓江、无瑕、翡翠、峰峦、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、连绵不断。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　3、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

　4、领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

　二、说教法：

　1、直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句

　2、举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生自学能力的培养。

　3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。

　三、说学法：

　培养学生?不动笔墨不读书?的良好习惯，让学生运用?读、找、品、诵?的方法学习课文。

　四、说教学程序：

　(一)创设意境，导入新课。

　?同学们，我们伟大的祖国风光旖旎，江山如画。这节课，老师想和大家一起走进游览胜地?桂林，去领略那里山山水水的无穷魅力。?

　上课一开始，教师便用充满的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，调动他们的求知欲望，紧紧抓住学生的注意力，引导学生积极主动地参与学习。

　(二)初读课文，整体感知。

　1、请同学们先来欣赏一下《桂林山水》的录像，让学生从整体上感知桂林山水的奇丽风光，激发他们学习课文的兴趣。

　2、提出预习要求：(1)读通课文，自学生字、词。(2)思考：课文主要向我们介绍了桂林的什么?分别给你留下了什么印象?

　3、检查预习情况，指名分自然段读课文。

　4、交流学习生字：

　(1)教师针对学生分自然段读课文中出现的读音错误的字进行重点指导。注意引导学生从字义上区分生字?澜?和?峦?的读音。

　(2)指导学生将本课中出现的多音字?似?、?倒?、?卷?的不同读音及组词读准。

　(3)引导学生交流自己的识字方法，并向学生渗透?漓、澜、障、筏?等形声字?声旁表音、形旁表义?的.规律，帮助学生理解、识记生字，并初步感悟中国汉字的神奇。

　4、学生质疑问难(教师根据疑难归纳有价值的问题)。

　(三)举一反三学课文，品词赏句悟感情。

　1、学习第一自然段。

　齐读第一自然段，提问：?桂林山水甲天下?是什么意思?它和全文有什么关系?在一定的语境中辨析近义词?观赏?与?欣赏?。 《桂林山水》说课稿设计

　2、精读第二自然段。

　(1)自由朗读第二自然段，思考：①漓江的水有何特点。②用?～～～?划出具体描写特点的句子。

　(2)引导学生交流：

　①漓江水的特点是：静、清、绿。

　②通过教师范读、学生试读、指名读等多种形式有感情地朗读描写漓江水美的句子，体会漓江水奇异的美，并理解其中的比喻、排比手法的运用。

　③教师设计?组举?反三的句子训练，投影出示句子：

　a.公园里的花真香啊，香得()。

　b.教室里真安静啊，安静得()。

　(3)课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿?这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖?教师小结：作者运用了对比、排比、比喻等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得非常生动、形象。

　(4)小结学法：刚才我们感受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的?讨论后板书：读?找?品?诵?授之以鱼，不如授之以渔。?让学生自悟学法，使学法得到真正迁移，达到举一反三，触类旁通。

　3、运用学法学习第三自然段。

　用?读、找、品、诵?的学习方法，自学第三自然段。重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让学生形象地感受桂林山的奇的特点。指导学生有表情地朗读，加深学生对桂林山的美的感受和热爱。

　4、学习第四自然段。

　以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解?舟行碧波上，人在画中游?的意境。

　5、指导朗读，激发情感。

　这篇课文语言优美，描述生动、形象，有利于朗读训练。再次创设情境，指导学生朗读全文，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　(四)总结全文，指导背诵。

　1.按照板书，小结全文。

　2.指导学生练习背诵。通过自由背、同桌互背、指名背、分组背等多种形式，引导学生达到积累语言的目的。

　2桂林山水教学设计与反思

　《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。对于这一课，我并不陌生，我曾在六年级多次教学。而对四年级的教学却是第一次，在这次教学中我既有成功之处又有遗憾之点。

　成功之处在于：

　1、信息技术与学科教学的整合是提高教学效率的根本途径。

　文章开头引用名句?桂林山水甲天下?，点明桂林是闻名遐迩、令人向往的游览胜地，于是会很自然地产生去荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。全文分别从山和水两方面作具体描绘。但是要让学生领悟到桂林如诗如画的美景仅让学生从课文中的语句中理解是会有一定的难度，所以，我在教学设计时精心收集有关桂林漓江水，桂林山的，用信息技术与学科整合来促进学生对课文理解。然而，它的效果却出呼我的预料。

　教学时，当我出示漓江水的第一张幻灯片时，学生的双眼一亮，不由自主地喊到 ?啊，好美的景!? 此时学生的情绪一下高涨起来。我也为之一震，随即抓住学生这高涨的情绪，让学生说出美在什么地方，如果让你用文字表达你会怎样说，让学生尝试说说。学生们都争先恐后地说开了。在学生?欣赏?与?说?的过程中，学生获得美感，形成主动体会以及独到的见解，并在欣赏中归纳出漓江的水静、清、绿，桂林山奇、秀、险的特点以及描绘出它的秀丽风光。从这一教学过程中让我认识到通过信息技术与课程整合，不仅能用于呈现学习内容，帮助学生理解、掌握有关的学科内容，同时可帮助学生实现探究学习、发现学习，主动地建构知识，促进学生间进行充分的信息交流。让我体会到了信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。

　2、?重读促悟?是语文教学的关键所在。

　这篇文章的文句相当优美，非常适合朗读。在教学设计中，我特别注重朗读指导设计，在教学中我也是把这一环节作为我教学的关键。教学时我让学生在领会文章的基础上有感情地朗读，指导学生要以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如?却从没见过?、?静、清、绿?、?奇、秀、险?和注意几个?啊?字的读音，等。还让学生用?先读感叹句，再让学生读具体描写的部分。?利用这种读法的目的是让学生在读中有所感悟，感悟出作者在写作方法上的独到之处?先感叹概括，再具体描述的表达方法。

　接着让学生品读，评读，诵读，挑战读?。学生的思维在读中相互碰撞，相互触发，每一个同学都想读，能读，爱读，从而读出了桂林山水的美，读出了情趣，读出了感情。在学生对朗读的评价中，我顺其自然地引导学生对重点词语进行品析、体会，同时结合语境理解，积极启发学生想象，使学生在读中感悟意思，感受语言的神奇，受到情的熏陶。通过朗读吸引学生主动融入阅读情境，这样学生不但感受到自然景物美，还体会到语言文字的美。并从读中领会?先用感叹概括，再具体描述的写作方法及句子的表现手法。?从这过程中使我感触在语文教学种以重视朗读来促进感悟特点，领会写法是语文教学的关键所在。

　3、品词析句，分析表达手法，是学生情感升华的有效方法。

　?浓缩的往往都是精华?，教学中要善于引导学生在品味好词语、分析句式、句意中去发现美、鉴赏美。在本文的教学中对漓江水、桂林山、以及山水相融的描写，对漓江的水、桂林的山的描写都是十分准确、生动、具体，作者抓住了漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的特点，写出景物的个性。从不同角度、不同侧面展开描写。用生动的语言、多种修辞手法?比喻、排比、对偶、夸张等，把漓江的水，桂林的山写出了淋漓尽致的景象。词语选择运用都十分恰当，耐人寻味。无限情态尽在眼前。通过学生在阅读、欣赏的基础上，有意识的对有关的句子进行指导，让学生在品词、析句中得到深化，使学生自然表现出令人赞叹的美，充分体会到自然美的存在，而产生热爱自然，热爱桂林山水之情。

　遗憾之点在于：

　对教材的研究，教学的设计还不够全面。

　常言道，不论有多好的课，都会有遗憾。虽然说我在教学《桂林山水》一文中成功之点不少，但遗憾也同样存在，就是我没有注意本文 ?夸张?这一修辞手法应用。课文教学设计与课堂教学中，我都没有注意到这一点，直到学生在进行?一课三练?时，我还发现自己对这一修辞手法的忽视。这说明自己在研究教材、备课、上课方面，对知识点没有做到全面认真地分析，使教学有一定的知识漏点，让学生失去学习体会机会。

　反思后的设想：

　在今后的教学中，要加强自身信息技术方面的技术提炼，努力把信息技术与学科教学整合起来;重视对学生的朗读指导与训练，促进学生对课文内容的理解和对思想的领悟。不论在教学设计，还是在教学的过程中，都要做到认真研究教材，仔细、全面的找准教学的每一个知识点，教学时尽量使学生达到?内容必解，方法必学，道理必懂。?教学标准。

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初三《白杨礼赞》教学设计与反思

赤壁赋优秀教学设计与教学反思

　学习目 标：1、学习文言知识

　2、体会感情，领悟思想

　教学过程

　一、导入：

　先看一组大家耳熟能详的成语沧海一粟 遗世独立 不绝如缕 正襟危坐 取之无尽 用之不竭 水光接天 成语是我们民族语言的瑰宝，有着深厚的文化底蕴，而如此多的成语竟然出自同一篇文章《赤壁赋》，由此可见这篇文章的生命力之旺盛今天我们就共同走进这篇文章

　二、诵读

　1、让我们在朗朗书声中走进文本要求标画出体现感情变化的字眼，同时标画出和你产生共鸣或者电到你的句子

　2、学生交流自己标的句子，读给同位听，之后站起来读给大家听老师作出点评同时告诉大家诵读的几个层次：读准字音?学会断句(语法结构、句首句末语气词)?控制语速?融入感情

　3、老师可以给学生示范背诵第二段

　前三个层次只是技术层面的，最后才是读书的最高境界，需要心灵的参与让我们更加的接近苏轼，走进心灵

　三、感情概况

　刚才大家已经把有关情感的字眼标画了是哪几个词语呢?乐?悲?喜(考验大家的筛选能力)

　这里有赋的写法：往往用主客问答的方式表达自己的感悟，其实很多时候就是内心的一种斗争，或者为了便于表达自己复杂在情感那么为何而乐，为何而悲，又为何而喜呢?

　四、赏析?乐?

　1、为何而乐?赏到了美景如何表达自己的乐?喝酒、吟诵、唱歌

　2、大家选取一句表现?乐?的句子先解释，之后赏析给同位听沟通交流达到悟读

　3、文言知识：纵?凌?：替代法翻译

　3、指导赏析的角度：翻译、内容、字词的表现力(语言)、情感、联想(诗词、东坡其人、自己经历体会)

　老师示范赏析：于是饮酒乐甚，扣舷而歌之写出了喝酒唱歌的场面，一个甚字写出了自己快乐的程度，而扣舷的动作则表现了沉醉其中的心情这让我忽然就想到了笑傲江湖里面的一个场景，一群人围坐篝火旁齐唱?沧海一声笑?，当时看了非常感动，沧海?为何还笑?那种经历江湖一切险恶之后笑看苍生的心态体现了出来

　4、快乐到一定程度，人们都会唱起来那么苏轼唱了什么呢?体会唱词，前后四人一起研讨，一个同学按照自己体会的感情读出来，其他三人一起分析读析融为一体

　1兮：来自屈原，屈原经常叹息，所以此字要拉长读，属于长叹

　2美人：来自屈原，往往以香草美人入诗，香草自比，美人则是自己在理想或者圣主贤臣的代表对美人什么态度?从悲伤中我们体会出苏轼那种不放弃人生追求的精神?什么追求?还是有儒家思想的入世精神所以我们要从悲伤的歌声中体会出这种昂扬向上

　写作此文，被贬偏远的黄洲做团练副使，相当于被流放，远离都城这时他已年迈半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之流水，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇?赤壁怀古》这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》(知人论世)

　五、赏析?悲?

　1、想起自己的遭遇，本来还喝酒唱歌的忽然悲从心来那么，悲伤哪些内容呢?在朗读中体会并且赏析，有体会你先别告诉别人，一会儿考考别人提问要具体

　2、文言知识：渺：渺小哀：哀伤羡：羡慕(补字翻译法)

　侣鱼虾而友麋鹿，哀吾生之须臾，羡长江之无穷：结构分析(对文：结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同或相反

　3、寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟：表达了人生的短暂与渺小在历史的长河中，在浩瀚的宇宙中，我们到底算什么?这个问题引发古今中外无数人的`感慨比如曹操的?对酒当歌，人生几何?;比如陈子昂的?念天地之悠悠，独怆然而涕下?;比如苏轼的?大江东去，浪淘尽，千古风流人物?;比如杨慎的?滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄?

　4、方其?而今安在哉!：

　1读出前后情感的变化最后一个句子重读以表达感慨之情

　2体现了苏轼的什么情感?有钦佩，有羡慕，有悲哀为何钦佩?因为自己也希望有象曹操一样的功业，强烈的入世思想的体现

　到这里如果文章结束，那就不是苏轼了他的伟大之处在于能够在这种无路可走的时候，找到一个突破口，从而超越自己，从而也就超越了别人正如莫泊桑所言：人的一生，不像你想的那么好，也不像你想的那么坏关键看你如何突围

　六、感悟?喜?

　苏轼如何超越了自己呢?他的超越体现在哪些方面?讨论给你带来什么感悟

　(1)江上之清风，山间之明月：回扣了首段，一开始本来就沉浸在美景之中的回归自然，回归纯净，回归自我

　(2)?物与我皆无尽也?如何理解?物是永恒的，但人为何也说永恒呢? 从儒家思想来说，人可以不朽，但需要通过一些途径?太上有立德，其次有立功，其次有立言?，达到三者任何一个，都算作永恒

　从道家思想来说，讲究?一死生?，注意道家思想和道教的区别道家尊崇崇尚自然，顺应事物发展规律死亡是生命的另一种方式

　佛家思想的禅宗：讲究生死轮回，生命完成一次生死如同月亮完成一次圆缺，生生死死循环不止，生命的轮回让人不再感觉生命的短暂

　(3)苟非吾之所有?：轻视物质的东西，轻视有限的时空《观棋》：胜固欣然，败亦可喜《渡海》：兹游奇绝冠平生当别人都在关心你到底能飞多高的时候，有个人还在关心你飞的累不累，这就是友情

　(4)这里的?喜?和开头的?乐?内涵一样吗?区别是什么?

　乐：面对突来的美景的欣然反应，未经思考的接受，侧重感官的体验如同当今很多人登山后的?啊?啊但我们已经看到?乐极生悲?

　喜：是理性思考之后达到的一种精神的解脱，是感情淬火后发自内心的欣喜，这里的喜是?喜从悲来?

　七、自我救赎

　在入世与出世，在积极与消极的斗争中，完成了对自我的救赎儒释道多种文化的浸润，三种思想完整的融入了苏东坡的内心并达到了和谐与统一为何会达到这种和谐?的对中国文化的深入理解按照现在的说法就是情商比较高当然情商的来源还是一个人不断的积累

　当年苏轼从海南回内陆，运河夹道千万人观看，他们看的哪里是苏轼，他们的表现只能解释为对文化的敬仰，对一种豁达人生态度的执着，这观摩的人群在空间上的延伸我们不可考，在时间的延伸上我们也是观摩者之一这充分的说明了苏轼的不朽，中国文化的不朽当年苏轼看到这种情况，他怎么反应?既没有挥手?同志们好?，也没有受宠若惊他的一句?莫非看杀轼否?，以苏东坡式的豁达与幽默表达了自己的思想和精神

　八：背诵你最喜欢的句子

　板书设计

　赤 壁 赋

　苏 轼

　诵读：字音、断句、语速、情感

　喜 入世 儒 筛选信息

　乐 文化 翻译：替代、补字、结构(对文)

　道

赤壁赋教学反思

　赤壁赋这篇文章我一共上了五个课时，?战线?会拖这么长我也没想到。第一节课我主要对苏轼这个人进行的介绍，分别通过?三苏?、?唐宋八大家?、?苏黄?、?苏辛?、?宋四家?等来介绍苏轼。我将苏轼的生平遭遇到的坎坷说给学生听，他们听得津津有味，还时不时的问我后来怎么样。可惜我课前查阅的资料不够丰富，无法继续解答学生的问题。由于是上《赤壁赋》，我又补充了他写的一首《念奴娇 赤壁怀古》，让学生整理在本子上，齐读了一遍。学生在朗读的过程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早读的时候他们也能像现在这样就好了。时间过得飞快，到了正式想上《赤壁赋》的时候，却已经下课了。

　因为文体是赋的关系，所以此篇文言文更注重的是诵读和背诵，体会赋的美感，而不太过强调翻译与字字对应。况且如此优美的赋，一经过现代文翻译，美感就丧失了。但由于教学经验不丰富，我以为字字落实总没有错，可是在上课的过程中却造成了课堂效率低下，学生昏昏欲睡。

　这篇文言的思辨性很强，所以我几乎是上完一段给学生总结一下本段的思路，帮助学生能够更好记忆和理解。许多同学在刚接触这篇文言文的时候，读完一遍完全不知道什么意思，结果在我讲完全篇之后，许多同学都说在学过的《劝学》、《师说》、《赤壁赋》中最喜欢这一篇，这倒让我很是惊讶，让我觉得我的付出没有白费。

　下面我想做如下反思：

　(1)课前要做到备课充分，多查资料，丰富自己的知识。

　(2)在介绍作者的时候要注意节奏，把握时间，在尽可能快的时间内让学生对于作者有一定了解，能够知人论世。

　(3)文言文的教学，需要联系文体，正确选择侧重点，而不是通篇一律地着眼在字、词、句的翻译上，只需点出重点字词就好，上课注重学生的听课感受。

　(4)文言文教学要重诵读，长此以往，习惯成自然，熟读成诵。

荷叶圆圆教学设计与反思

初三《白杨礼赞》教学设计与反思

教学目标 课文中一些词语和优美语句的理解。全文的抒情线索。课外阅读，迁移训练。细节描写。文章象征意义。

　 教学重点 优美语句的理解。全文的抒情线索。细节描写。

　 教学难点 课外阅读，迁移训练。文章象征意义

教学设计 二课时

教学过程

　(一)、交流预习成果，展示搜集信息。

　1、学生前后四人交流，共享预习课文成果。

　(1)课文中一些字的读音。

　(2)课文中一些词语的理解。

　2、小组内展示课前搜集的课文相关信息。

　?包括网络搜集、课外书籍查阅及其他途径来源。如，

　作家作品简介。

　3、小组代表班级交流课前搜集的课文相关信息，教师择其相关信息进一步明确。

　(二)、形式多样朗读课文，整体感知内容文意。

　1、自由散读、小组竞赛读、全班齐读、磁带录音范读课文。

　2、默读并在文中画出：

　①描写白杨树赖以生长的环境美的语句;

　②描写白杨树自身形象美的语句;

　③描写白杨树内在神美的语句。

　3、小组讨论交流下面问题：

　① 全文的抒情线索是什么?

　明确：白杨树实在是不平凡的。

　② 比较文中多处出现的?白杨树实在是不平凡的一种树?，说一说它?不平凡?的含义。

　明确：课文四次提到?不平凡?，三次提到?极普通?，伟大和不平凡常常是事物的两个不同方面。伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。?不平凡?就是伟大，极普通就是很平凡。白杨树是一种?极常见?和?极易生长的树，它当然很平常，但以它外形的美，尤其是内在美来说，它是不平凡的。?

　4、小组代表根据上述问题在班级交流，教师归纳小结。

　(三)、精读课文重要语段，理解局部细节描写。

　1、阅读课文第2?3段，体会描写白杨树赖以生存的?景黄土高原(注重从语言特点去体会)。

　2、自己思考后小组讨论交流下面问题：

　①黄土高原给你的总体印象是什么?

　明确：像?一条大毡子?。(比喻)

　②描写黄土高原的优美景色，在用词方面是如何形成相呼应的?

　明确：?扑?与?奔驰? 相呼应; ?绿波?麦浪?黄与绿主宰着?与?黄绿错综? 相呼应;?无边无垠，坦荡如砥?与?大毡子? 相呼应。

　③黄土高原在作者的视觉是优美的，而作者的感觉则是如何?

　明确：先是?雄伟?、?伟大?、再是?倦怠?、?单调?、?恹恹欲睡?;最后为?傲然的耸立?的白杨树而?惊奇?。

　④作者写白杨树赖以生存的黄土高原的目的是什么?

　明确：写白杨树前先写黄土高原，目的有两个。其一交代了白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象;其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭示象征意义作铺垫。

　3、学生根据上述问题自由发言，教师适时点拨归纳。

　(四)、课外阅读，迁移训练。

　1、阅读九年级(上)《语文读本》中《花树漫记》和《山色》。

　2、完成课后?思考与练习?第二、三题。

　第二课时

　(五)、落实课文语段背诵，体会白杨外貌?形美?。

　1、课文第5段：小组内背诵交流?班级自主背诵竞赛?大组集体背诵竞赛

　2、细读课文第5段，思考并在小组内交流如下问题：

　①画出体现白杨树外形、色彩，风格的词。其中最能体现白杨外貌?形美?的词是哪个?它的含义又是什么?

　明确：外形：干?笔直?;枝?绝无旁枝?丫枝一律向上?绝不旁逸斜出?;叶?片片向上，几乎没有斜生?;色彩：?银色?淡青色?;风格：?倔强?，?直?不折不挠?力争上游?。最能体现白杨外貌?形美?的词是?力争上游、倔强挺立?。它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。

　②从表达方式看，可将本段分为两层，请归纳出段意。前后半部分的表达方式不同，它们分别是什么?

　明确：?淡青色。||这是?西北风。第一层：描写白杨树的外形，赞美它的外形不平凡。第二层：揭示白杨树的内在气质不平凡。前半部分描写;后半部分议论。

　3、教师有的放矢地加以点拨指导。

　(六)、理解课文重要语段，把握文章象征意义。

　1、师生有感情地朗读课文第7?8段。(散读?齐读)

　2、结合文段内容，思考并在小组内讨论交流如下问题：

　①第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬?

　讨论后明确：两个?没有和?算不得好女子?似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。?但是?伟丈夫?笔锋一转，则是变抑为扬。否定的是?好女子?，肯定了?伟丈夫?。两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬，赞美由树到人。

　②文中白杨树人格化形象的句子是什么?

　明确：它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。

　① 白杨树象征了什么?楠木?象征了什么?

　明确：它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。?楠木?象征了贱视民众，顽固倒退的人，(诸如国民党派)。

　④作者是如何使白杨与人(包括精神和意志)联系起来突出象征意义的?

　点拨明确：写白杨就是写人，作者通过对白杨的人格化描绘与赞美，赋予白杨一种坚强不屈的`精神，借助联想，连用排比反问句，层层深入，强调和深化了白杨的象征意义。

　3、学生自由发言，教师择①、④作扼要分析。

　4、师生共同理解：什么是象征手法?本文的象征体、象征义各是什么?

　明确：象征是一种借助具体事物揭示某种意义或表现某种精神品质的修辞方法。象征包含有象征体和象征义两个因素。本文的象征体是白杨树;象征义是北方的农民、坚强不屈的抗日军民、敌后抗日群众的精神和意志。

　(七)、梳理文章内容结构，明确课文段落大意。

　1、整体阅读全文，依据?景?形?神?象征性?内容结构，自主划分段落，拟写段意。

　2、小组交流段落划分、段落大意，并说明其根据或理由。

　3、小组代表发言交流本组的意见。(只要言之有理即可)

　明确：第一部分(第1自然段)：直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，点明题旨。(抒情)

　第二部分(第2?4自然段)：描写黄土高原的景色，从直观感觉用肯定语气赞扬白杨树生长环境的?不平凡?。(描写、抒情)

　第三部分(第5?6自然段)：运用先总后分的写法，具体描绘白杨树外部形态美，以否定句式强调了白杨树的?不平凡?。(叙述、描写、抒情)

　第四部分(第7?8自然段)：运用欲扬先仰的手法，赞美白杨树内在气质的?不平凡?，再用排比反问句，揭示白杨树的象征意义。(象征手法)

　第五部分(第9自然段)：运用对比手法，斥责那些鄙视?白杨树?的顽固派，再次赞美白杨树，呼应开头。(对比手法、抒情)

　4、教师小结归纳课文。

　归纳要点：这篇散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔，首句标其目。写高原景色，一波三折，先是有壮美的感觉，同时又产生倦怠、单调，这一扬一抑之后才让白杨树出场，这是由面到点。从远视哨兵似的白杨树，到近视干、枝、叶、皮的细致描写，这叫由远及近的描写。继之，描写刻画白杨树自身外部形态的?形美?以及内在气质的?神美?，揭示其象征意义。最后?卒章显其志?照应开头。这篇散文思想博大精深，结构严谨完美，艺术魅力非同小可。把散文?形散神凝?的特点表现得十分突出。?神?是作者?礼赞?白杨的根本。?形?是作者工笔细描的白杨树外貌，是作者笔下的白杨树赖以生存的?景黄土高原。本文结构上有疏有密，有散有拢，线索清晰，层次井然，作者淋漓尽致的抒情，一切都让白杨树的神韵风活现于我们的面前。

　(八)、课外阅读，迁移训练。

　1、阅读九年级(上)《语文读本》中《黄河入海时》和《黄山小记》。

　2、作业完成课后?思考与练习?第一、四题。

教后反思

　与学生一起学习了《白杨礼赞》，凝眸回望，有不少的收获，也有些微的不足。

　1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。比如：让学生找一找文中相应的语句，用?作者赞美了?的白杨树?的句式说一句话;议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的;各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由;想一想白杨树三不平凡象征什么;动手写一写今天的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神;推荐课文中的优美词句，说出推荐的理由。以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创造性也显现出来了。尤其是动手写一写，更显现了学生的创造力，学生所写的内容，虽只有50字左右，却百花灿烂，异彩纷呈。

　2、注重了朗读，再现作者的思想感情。

　《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注重了用不同的方式和方法进行朗读。利用多媒体音配画听课文朗读，给学生的朗读配乐，自己声情并茂的范读，男女声分读，小组朗读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。

荷叶圆圆教学设计与反思

　《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。下面是关于荷叶圆圆教学设计与反思，希望大家认真阅读!

　1荷叶圆圆教学设计与反思

　一、创设情境，导入新课

　1、孩子们，当春天迈着轻盈的脚步远去之时，夏天就会笑盈盈地向我们走来，夏天会带给我们无穷无尽的快乐，现在呀，老师就要带大家一起去欣赏夏天的一处美景。在这之前，老师有个小小的要求，请孩子们闭上眼睛，老师想带给大家一个惊喜!

　(课件播放：音乐中美丽的荷叶图)

　2、你觉得荷叶美吗?你喜欢它吗?古老师仿佛还闻见了一股淡淡的清香向我们飘来。

　3、今天，我们学习的课文，就是与荷叶有关的，一齐读读课题(抽生读，读准荷)(再引导看图，感情读题)

　二、由情入文，学习第一段

　1、孩子们都很喜欢荷叶，能用一句话来赞美它吗?

　2、是呀!荷叶圆圆的，绿绿的，它多么像一个个碧绿的大玉盘洒满荷塘，它多么像一把把绿色的凉伞,带给我们清凉,带给我们快乐!谁能带着你对荷叶的喜欢之情读好第一段。

　3、孩子们，你们喜欢荷叶，还有几个小伙伴也像你们一样喜欢荷叶，今天，它们也来了，想认识认识吗?

　这几个小伙伴可说了，只有读准了课文的生字，才能与他们顺利地交朋友，生字宝宝已经出来了，我知道孩子们已经在预习时认识了生字，让我们一起大声地叫出它们的名字。

　三、开展比赛，交流识字

　1、古老师常告诉其它老师，我们一年级八班的孩子特别聪明，今天愿意给老师展示一下吗?

　2、抢读生字(课件出示生字，比比谁最先准确地呼出生字的名字。)

　3、比比个人本领了(利用课件做?送信?的游戏，让学生独立识字。)

　四、初读课文，感知课文内容

　1、现在你们已经认识了全部生字，就能在课文中顺利地找到几位朋友了。赶快去读通课文，并且一边读，一边把这荷叶的几个小伙伴用自己喜欢的符号画下来。

　2、谁来说说，课文给我们介绍了荷叶的哪几个小伙伴。

　(贴图)

　板书：小水珠

　小蜻蜓

　小青蛙

　

　3、在这些小伙伴中，孩子们一定有自己最喜欢的，赶快找到相关段落，多读几遍。如果你喜欢所有的小伙伴，也可以每个段落都读，读完之后告诉老师，你感受到了什么?

　五、精读课文，理解感悟夏天的快乐

　1、瞧!准在眨着亮晶晶的眼睛望着做得最好，脸上最快乐的小朋友。老师听见小水珠在问：小朋友，你快乐吗?

　2、你想问小水珠点什么?(小水珠，你快乐吗?)

　3、一起快乐地读一读这一小节吧。(抽生读)

　4、听了同学们的朗读，老师也想变成小水珠，去感受夏日的清凉，去感受夏日里的快乐可以吗?老师一边朗读课文，一边学着小水珠做动作。

　5、用自己喜欢的方式读这一段(看有文字和的课件)

　学习第三自然段

　1、小水珠的快乐把蜻蜓也吸引过来了。你认为小蜻蜓像什么?

　古老师知道，飞机飞累了会停在停机坪。

　2、小蜻蜓整天在空中飞来飞去，忙着捉害虫，它会把荷叶当作什么呢?谁能用心读读课文第三段，告诉老师?

　3、谁能学着蜻蜓的样子，边演边读。

　4、喜欢读的孩子也站起来，边演边读。

　5、能够在飞累了的时候，在荷叶这停机坪中歇歇脚，那是多么快乐的事情啊!让我们再一齐快乐地读读这一段吧!(看有和文的课件，边演边读)

　学习第四自然段

　1、听着孩子们的朗读，我仿佛听见了教室里响起了一阵快乐的歌声!青蛙也听见了你们的歌声，瞧它也来了!

　(课件出示青蛙蹲在荷叶上唱歌)

　2、孩子们看图，你认为小青蛙把荷叶当作了什么?

　3、如果你是小青蛙，你在这圆圆的，铺着绿绿的地毯的歌台上唱歌，荷塘还为你送不了丝丝凉风，让你倍感惬意，你会唱什么呢?

　4、多么快乐的小青蛙呀!你能读好这一段吗?

　5、我看到许多孩子都想学习小青蛙在夏日的荷叶上放声歌唱呢!那就站起来学着小青蛙快乐地读读吧?(播放小青蛙唱歌的场景，引导学生读书)

　学习第五段

　1、四位小伙伴，就差了，荷塘这么美，这么热闹，可少不了它们!瞧，它们来了!(课件出示在荷叶下游来游去的)

　2、你看见了什么?你仿佛听见了什么?

　3、我也仿佛看见了快乐的在荷叶下嬉戏、玩耍，让我们齐读第五段，去体会的快乐。(一边看课件，一边展示读)

　六、动作表演、指导背诵

　好了，孩子们，荷叶的四个小伙伴都已经认识了，现在让我们看着老师板书，试着背一背课文，你可以站起来，加上你喜欢的动作背诵。

　七、拓展延伸

　孩子们，刚才我们一起走进课文，我们通过朗读知道了荷叶的四个小伙伴：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、，他们都非常快乐，古老师多么希望在座的孩子们都拥有快乐的每一天呀!让我们再一次走进美丽的荷塘，走进圆圆的、绿绿的、香香的荷叶，请闭上眼睛，这时候，你就是在荷叶或荷叶下停留的一个小伙伴，这时如你就变成了一只蜻蜓、一只?、一只、一只、一只，你最想对荷叶说的是什么呢?(课件播放优美的轻音乐和小动物的，学生发挥想象说话)。

　孩子们，夏天会带给我们无穷无尽的快乐，让我们期待夏天的早日来临吧!

　教学反思：

　《荷叶圆圆》是小学一年级下册的一篇阅读课文，课文用散文诗的语言描写了小水珠、小蜻蜓、、小青蛙在荷叶下自由自在的玩耍，表达了它们在夏日里与荷叶相伴，十分快乐的情感，在课间，我利用了优美的音乐和动人的朗诵《荷花》把学生带入了一片美丽的荷墉，让学生进入了课文中的情境，开课时，又利用了一组美伦美奂的荷叶图引导学生感情读题和学习课文第一段，在引导学习小水珠时，成功地挖掘了教材，巧妙地引导学生体会小水珠的快乐，用了朗读与表演相结合的方式引导学生体会夏日里的快乐，我认为这睦都是本堂课的成功之处。

　但本堂课也有一些缺憾，如没有很好地引导学生体会小水珠为什么把荷叶当作摇篮，从面挖掘出更多的东西，在引导学习第一部分时，形式较单一，还有待挖掘?

　2荷叶圆圆教学设计与反思

　教材分析学习这篇课文会让人感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和快乐的心情。

　教学目标

　1、有感情地朗读、背诵课文;

　2、感受、体验生活的童真、童趣;激发对大自然的喜爱之情。

　教学重点感情朗读、背诵课文。

　教学难点

　初步感受汉字的形体美，感受、体验生活的童真童趣。

　教学准备

　课件等

　教学过程

　一、复习导入

　1，春天随着落花走了，夏天披着一身绿叶来到了池塘里。你们看到了什么?(池塘里有、有、有、还有)这是哪一课的插图?和老师一起来写课题：荷叶圆圆

　2. 你能在文中找出描写荷叶的句子读一读吗?(课件出示第一自然段)指名读。我总是这样读说告诉我应该怎么记牢他的顺序?(先形状再颜色)能背下来吗?

　3、和课文美景有关的词语宝宝也来和我们一起学习了，咱们一起来读一读吧：笑嘻嘻、蹲、翅膀、摇头、立。背有关立的诗句。你发现他们都是一些什么词?哪组同学能正确读出来还能做动作就可以和这个小男孩一样得到奖杯)

　4、奖励大家一片荷叶吧(画),多美的荷叶，他吸引了许多的好朋友来玩耍，请快速读读2-5自然段，看看谁都来和他做朋友了用?------?画出他的名字?

　二、学习课文理解背诵

　(1)指名回答问题，(指导学生完整回答：__、__、__、__荷叶和做朋友。)(简笔画)

　(2)四位小客人来到了池塘但是找不到自己的位置你在书画词回图。找准他们在荷叶的什么位置。上是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、。

　(3)师：小客人们在都在荷叶上吗?谁、谁在荷叶上，谁在荷叶下面呢?

　生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上，在荷叶下。评价语：你们的眼睛像孙悟空的火眼金睛一样厉害。你们说我来画，看图记住他们的位置和顺序。这是帮助你背课文的一个很好方法。)

　(4)同学们表现都很好，老师呀想来带大家玩一个?捉迷藏?的游戏。(出示幻灯片：?是?)(带?是?)的句子藏在每一段里，看谁能找到它，大声的读出来。(出示幻灯片)

　生：荷叶是我的摇篮。

　生：荷叶是我的停机坪。

　生：荷叶是我的凉伞。

　生：荷叶是我的歌台。

　(5)从四个句子中你发现了什么，都有?是?我?。我分别指的是谁?(板书)

　生：?荷叶是我的摇篮。?中的?我?是?小水珠?。

　(6) 男女生玩换句型的游戏：荷叶是小水珠的摇篮。

　生：?荷叶是我的停机坪。?中的.?我?是?小蜻蜓?。

　生：?荷叶是我的歌台。?中的?我?是?小青蛙?。

　生：?荷叶是我的凉伞。?中的?我?是??。

　(7)他们是真的摇篮、停机坪吗?不是!只是把荷叶当作了摇篮。我能背一背

　三、指导感情朗读

　1、在这4个好朋友中，你最喜欢谁?赶快读一读，说一说为什么喜欢他?指说

　谁是荷叶姐姐的美容师啊?(小水珠)人们常说帮助别人快乐自己，他开心吗?你从哪里看出来的?眨着亮晶晶的眼睛?来和老师合作读一读吧：(快乐的小水珠躺在荷叶上――――――，可爱的小水珠躺在荷叶上―――――――――)

　过渡语：老师特别喜欢?亮晶晶?这个美词，你们还能说出这种形式的词吗?{积累好词，相机引出?笑嘻嘻?}

　2、师：今天我们学的课文中就有这个词哦，在哪一个自然段呢?快找找。(五自然段)那孩子们赶快读读第五自然段，看看是谁在笑嘻嘻的。(生自由读课文后回答?)

　(1)师：快看，们在笑嘻嘻地干什么呢?预设：游泳、捉迷藏、跳舞?

　(2)过渡语：真是一群欢蹦乱跳、活泼可爱的呀!老师也想读一读书可以吗?范读错误一朵、很美让学生挑错对比。是呀这样写出来得小鱼更快活!再给老师一次机会看我读的要是好就掌声鼓励!!师读优美注意水花的拖长意味更美　。

　(3)生自由练读，展示读，齐读

　3、你们优美的舞姿吸引了青蛙王子哦，它要为你们放声歌唱，荷叶是他的歌台，花骨朵是他的麦克风。让我们也来听听青蛙之歌]?做作动作：你觉得小青蛙是什么样的歌手?小青蛙高兴的说――――。小青蛙自豪地说――――，一只小青蛙蹲在荷叶上――――一群小青蛙――――，(读好放声)

　3、你还喜欢谁?

　1、真棒，听了你们的朗读咱们的老朋友小蜻蜓也飞来了她飞累了立在荷叶上把荷叶当作了休息的场地就象飞机休息的场地叫什么?看图理解停机坪，想读一读这一段吗?多么神气的小蜻蜓啊!听老师读，你们来表演表演吧。

　多么高兴的小蜻蜓啊!请你们读一读吧。

　多么能干的孩子们啊!请你们背一背吧。

　4. 整篇课文背诵(看板书提示、自由背、动作背)

　四、拓展活动

　1、师：同学们，你们愿意分小组进行一场比赛吗?荷叶是小青蛙的歌台，是小蜻蜓的停机坪，是小金鱼的凉伞，那在你的眼里荷叶是谁的什么呢?在一分钟内哪一小组说的最多，哪一组就获胜。

　2、进行比赛。

　生：荷叶是我的阳光碗。

　生：荷叶是小青蛙的桥。

　生：荷叶是?。

　五、谈收获

　六、板书

　简 笔 画

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