给句子注音的规则_给句子注音的规则例子

1.拼音声调怎么标

2.汉语拼音的一声二声三声四声应该标在什么字母上面，有什么标音规律

3.拼音句子大全

4.整体认读音节

复韵母的声调标注方法如下：

1、ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe、er、ɑn、en、in、un、ün、ün和舌尖韵母er单独注音，注音以单个汉字为主。

2、如果在给汉字注音的时候，拼音和实际读音是不同的，需要单独注音，以方便人们识别。

3、如果在给词语注音的时候，需要将词语的音节拼写完整，不能单独注音。

复韵母是由两个或两个以上的单韵母组成的韵母。在给复韵母注音时，需要将复韵母的每个单韵母都单独注音，并且要注意拼写规则。例如，ɑi应该注音为阿姨，而不是阿衣；ei应该注音为诶，而不是衣；ui应该注音为威，而不是乌衣。

ɑo应该注音为凹，而不是啊欧；ou应该注音为欧，而不是哦；iu应该注音为优，而不是衣优；ie应该注音为椰，而不是耶；üe应该注音为约，而不是月。

复韵母在拼音中的地位：

1、复韵母是拼音的基础组成部分之一，它们是由两个或两个以上的单韵母组成的韵母。通过组合不同的单韵母，复韵母可以产生丰富的音节，为语言表达提供了更多的可能性。

2、复韵母在拼音中的使用非常广泛。无论是口语还是书面语，复韵母都扮演着重要的角色。在口语中，人们通过不同的复韵母组合来表达不同的音节和词语，使得语言表达更加丰富和生动。在书面语中，复韵母也是构成词语和句子的重要元素。通过不同的复韵母组合，可以构成不同的汉字和词语，表达出不同的意思和情感。

3、复韵母还是拼音中的难点之一。由于复韵母是由两个或多个单韵母组成的，因此它们的发音和拼写都有一定的难度。对于初学者来说，复韵母的学习可能会比较困难。但是，只要掌握了正确的方法和技巧，就可以轻松地掌握复韵母的发音和拼写。

拼音声调怎么标

　 注音拼音

　注音： zhu yin

　 注音解释

　意思：用符号表明文字的读音。

　 注音造句：

　1、后者正逐渐向一种独立的语言发展，其注音体系与国际音标相距甚远。

　2、为了确保艰涩词的正确发音，广播电视记者常常在文稿中加入注音。

　3、从分章、句读、校勘、注音、用韵、释义等几个方面对《老子本义》的注释内容进行详细分析。

　4、汉语音素可以突破音素化汉字注音方案的整齐性。

　5、第十八条国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。

　6、这个反切注音，就是现在“茶”字的读音。

　7、接着他就开始请医生们给他把药品的拉丁名称写下来，用中文注音。

　8、汉语拼音是给汉字注音和拼写汉语的工具。

　9、本研究综合考察汉语阅读获得与发展研究中经常使用的注音、命名与组词，听写与多重选择的关系。

　10、生字簿则为各课的生字练习，以字为单位，附有该字的笔顺、拼音、注音等。

　11、《现代汉语词典》第五版在收词、注音、释义、配例等方面都在原版基础上作了进一步修订，从而使其更为科学化、规范化。

　12、内文搭配生词注释，标示注音、汉语拼音和英文（或中英双语）注释，帮助读者理解与学习。

　13、为学生借助于他们熟知的英语元音，用严式音标注音的方法来学习日语语音提供一条较为科学的'途径。

　14、但修订后的《现代汉语词典》在注音拼写方面仍存在着不少与这些规定相抵牾或内部自相矛盾之处。

　15、课文有注音吗?

　16、注音符号便于小学生理解和掌握汉语拼音的声调。

　17、凡初学者，必须先学注音符号。

　18、所用的多音字自动注音策略有以下三种：条件概率策略、互信息策略以及规则策略。

　19、而这些方法又充分体现出其“随文释义”“随文注音”的显著特点。

　20、打了注音符号和声调以后，如果出现的字不是你需要的，你怎麽办？

　21、《大学核心英语》之音标系统早已过时，且其中少量单词的注音是非首选的，有的甚至是错误的。

　22、借助注音符号能读出字音，并在反复训练的基础上最后能背诵下来这16行韵文，初步从总体上了解中文发音。

　23、提供每个注音符号对应的汉语拼音、通用拼音与正确发音。

　24、比起根据字典上的注音读出每个单词，模仿另一个人的说话要容易得多！

　25、当学生们从双文初中毕业时，都能精通注音与拼音两种系统和正体及简体两种中文字体。

　26、学生若在中文学校学习的是繁体字和注音符号，在三藩市上高中的时候，必将遇到严重的知识衔接问题。

　27、文章讨论了15世纪《训民正音》以前汉字注音的韩语文献资料。这些文献资料反映了不同时代汉字的汉语读音和韩语中的不同标记方法。

　28、我是如此迷恋乐趣，我恨所有那些奇怪的注音符号和多字留和平游戏。

　29、我要开始学台湾注音…

　30、从一开端就要养成良好的习气，不要用汉字注音，不要用汉语句子套用英语句型。

汉语拼音的一声二声三声四声应该标在什么字母上面，有什么标音规律

问题一：拼音声调怎么标，如何确定标在哪一个字母上？ 给你一首儿歌，你就知道了：有“a”在给“a”戴，“a”不在找“o e”，“ i u”并列标在后。具体就是说，音节中如果有“a”就把声调标在“a”上，如果“a”不在，就标在“o“或“e” 上面，前面三个字母都没有出现在音节上，就标在 “i　”或“ u　”上，“ i u”同时出现的时候，谁在后就把声调标在谁上面。

问题二：汉字拼音是如何输入的？声调如何标？ nǐ shì shuō zhè yàng mā？

你 是 说 这 样 吗？

首先确定你电脑里面是否有拼音输入法如果没有下一个搜狗输入法吧 百度一下就可以

按shift+ctrl 组合键可以切换输入法 在键盘左下角

如果你想要标声调 在拼音输入法下按V8 就会自动出来声调按+-号翻页

问题三：怎么用搜狗打出带声调的拼音？ 5分 搜狗没有这个功能，目前任何输入法也没有这个功能，想注音只能用特殊符号

搜狗状态下，ctrl+shift+B，特殊符号，拼音偿注音

ā á ǎ à ō ó ǒ ò ē é ě è ī í ǐ ǐ ū ú ǔ ù ǖ ǘ ǚ ǜ ü ê

问题四：拼音声调怎么写 一声平（―）二声扬（/）三声拐弯（∨）四声降（\）

标省调规则：

1、按a、o、e、i、u、ü出现的先后顺序，声调标在先出现的声母上，如：ao，声调标在a上；ei 声调标在e上，ie声调也标在e上。

2、声调标在i上时，应将i的点去掉在标声调。

3、ü字母在见到j q x y时应去掉两点再标声调。

4、在i u放一起时，如ui、iu声调永远标在后，如liu（刘）声调标在u上，kui （魁）声调标在i上。

问题五：汉语拼音中为什么有些没有标声调 那个是轻声。

汉语普通话音节都有固定的一个声调,可是某些音节在词和句子中失去了它原有的声调,读成一种轻短模糊的调,这就是轻声.

八种读轻声情况：

1、语气词“吧,吗,啊,阿,呢”等读轻声；

2.助词着,了,过,地,得,们等读轻声；

3.名词后缀“头,子”等读轻声；

4.重叠词,或重叠双音节动词读轻声.如“走走”

5.表趋向的动词做补语时读轻声.如“太阳升起来了.”中的“来”读轻声.

6.方位词,如上,下,左,右,前,后等读轻声；

7.量词,如那个,那次,那盘等读轻声；

8.作宾语的代词,如“有人找你.”中的“你”读轻声.

问题六：打拼音,声调如何标上去啊 不用那么复杂，word中插入符号，有专门一栏就是拼音符号。另外用输入法也能输入定智能ABC打V8即可，其他如紫光，微软拼音的软键盘里面就能打出来。

拼音句子大全

(一)汉字的注音1、正确给汉字注音首先要熟悉《汉语拼音方案》，掌握汉语拼音拼写规则。　　汉语拼音拼写规则　　①i行的韵母，前面没有声母的时候，有两种情况：i，in，ing前加y，写成yi，yin，ying；其他的把“i”换成“y”，如ya，yao，you。　　②u行的韵母，前面没有声母的时候，单独的“u”写成wu，其他的把“u”换成“w”，如wa，wo，wai，weng。　　③ü行的韵母跟声母j，q，x相拼的时候，ü上两点要省略，写成ju，qu，xu；但是跟声母l，n相拼的时候，仍然写成lü，nü。ü行韵母前面没声母时，ü前面加y，ü上两点省略。如yu，yue，yuan。　　④iou，uei，uen，三个韵母前面加声母的时候，写成iu，ui，un，如niu，gun，lun。　　⑤声调的标法。声调符号标在音节的主要元音上，它们发音由大到小的次序是a，o，e，i，u，ü。有“a”不放过，没“a”找“o，e，i，u，ü”。“iu，ui”标在后，如jiū，guī。单个韵母头上标，轻声不标调。　　⑥隔音符号的使用。a，o，e开头的音节连在其他音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号(’)隔开，如pi’ao(皮袄)，fang’ai(妨碍)。　　⑦连写大写规则：以词为单位，词素要连写，词和词之间要分开写；一个句子的开头字母和诗歌每一行开头的第一个字母要大写；人名，地名，专有名词的开头字母要大写。　　2、养成勤查字典的好习惯，对于读不准的字，一定要查字典。尤其是形声字要克服“认半边”的思想，避免习惯性的误读。如怪癖的“癖”(pǐ)，易习惯误读(pì)，惬意的“惬”(qiè)，易习惯误读(xiá)，炽热的“炽”(chì)，易习惯误读(zhì)。　　3、针对命题的热点(如多音字、形近字、易错字等)多下功夫。可以适当进行热点内容的系列梳理，以全面巩固对这些内容的识记。如对多音字，可区别它在合成词和单音词中的不同读音、在书面语与口语中的不同读音、在不同意义词语中的不同读音。如“薄”在合成词中读“bó”(薄弱、刻薄)，在单音词中读“báo”(这件衣服很薄)。如“嚼”在口语中，如嚼舌根，读“嚼”(“jiáo”)；在书面语中，如咀嚼，读“嚼”(“jué”)。如多义字“鲜”，在表“新鲜”之义时一般读“xiān”，如“鲜花”“鲜美”；在表“少”意思时，多读“xiǎn”，如“陶后鲜有闻”，“寡廉鲜耻”。多音字，还可依据词性来确定读音，如“数”，当作数、名词时，一般读“shù”，如“数学”；当作动词，一般读“shǔ”；如“数落”；当作副词时，读“shuò”，如“数见不鲜”。还有如译音和非译音词的读音区别，如“卡”，在中国固有的词语中，

读“qiǎ”，如“关卡”，而在音译词中，读“kǎ”， 如“卡车”。　　4、建立误读字档案。分类建立因为各种原因(如偏旁关系、声旁类推、形体相近、多音多义等)读错的字词正误表，随时发现随时识记并定时复习，切实掌握其正确读音。如因声旁误读：“病入膏肓”，“肓”读(huāng)而不读“máng”；“不偏不倚”，“倚”读(yǐ)而不读“qǐ”；“纤维”的“纤”读“xiān”而不读“qiān”；如方言误读：“脊梁”，“脊”读“jǐ”而不读“jí”。　　5、养成好的发音习惯。读清声母、韵母，读准声调，口齿清晰，发音到位。

整体认读音节

拼音句子大全如下：

从清末至近代时期，出现了废除汉字、改用拼音文字的“切音字运动”。战争后，一些学者将落后的原因归结到汉字上，进而要求废除汉字，改用切音字即字母文字。钱玄同、鲁迅都有类似的言论。

古代注音

我国在古代是使用汉字为载体，用直音、反切等方法来给汉字注音。直音，就是用同音字注明汉字的读音，如果同音字都是生僻字，即使注了音也读不出来。

反切，就是用两个汉字来给另一个汉字注音，反切上字与所注字的声母相同，反切下字与所注字的韵母和声调相同。周有光先生称反切是“心中切削焊接法”。这两种注音方法，用起来都不方便。

西文注音

明朝末年西方传教士来中国传教，为了学习汉字，他们开始用拉丁字母来拼写汉语。

1605年，意大利耶稣会传教士利玛窦应用他和另外几位传教士拟订的用罗马字给汉字注音的一套方案写了4篇文章，送给当时的制墨专家程君房，由程君房编入所著墨谱《程氏墨苑》中。

4篇文章的前3篇都宣传天主教教义，由教会单独合成一卷，取名《西字奇迹》，复制本现存罗马梵蒂冈教皇图书馆。

这是最早用拉丁字母给汉字注音的出版物，比“小经”用阿拉伯字母给汉字拼音稍晚，“小经”大概是最早用字母文字给汉字拼音的尝试。

1626年，法国耶稣会传教士金尼阁在杭州出版了《西儒耳目资》，这是一本用拉丁字母给汉字注音的字汇。注音所用的方案是在利玛窦方案的基础上修改的。

利玛窦和金尼阁的方案是以“官话读书音”为标准设计的，适于拼写北京语音。这种新颖的拼音方法给中国学者以很大的启迪。明末音韵学家方以智说：“字之纷也，即缘通与借耳。若事属一字，字各一义，如远西因事乃合音。

因音而成字，不重不共，不尤愈乎？”清代学者杨选杞说：“辛卯户糊口旧金吾期翁家，其犹子芸章，一日出《西儒耳目资》以示余，予阅未终卷，顿悟切字有一定之理，因可为一定之法。”

但是，在两三百年间，利玛窦和金尼阁的方案只是在外国传教士中使用，没有在中国人当中广为传播。

　汉语的音节是由声母和韵母相拼组成的语音单位，单个韵母也可自成音节。以下是我精心整理的整体认读音节，就让我们一起来学习吧!

　整体认读音节 篇1

　（一）书写字母要规范：

　1．一律用印刷体小写字母，不可掺杂手写体。

　2．要安在四线三格上书写字母的规定写字母。

　3．拼写人名、地名、国名及专有名词时，第一个字母应当大写，句子开头的第一个字母也要大写。我看了不少鲁迅的作品。

　（二）注意有些声母、韵母不能拼写在一起：

　声母bpmf能和o拼，不能和uo拼。如：bō（波），不能拼成buō

　（三）注意拼音规则：

　韵母"儿"写成"er"，用作韵尾时写成"r"。如：儿童（értóng）；花儿（huār）y、w的使用：

　（1）韵母表中i行的韵母，在前面没有声母的时候，要用y开头。

　（2）韵母表中u行的韵母，在前面没有声母的时候，要用w开头。

　（3）韵母表中ü行的韵母，在前面没有声母的时候，也要用y开头。加y后，ü的两点要省去。

　使用y、w，主要是为了连写时明确音节的分界，y、w是起隔音作用的字母。如：把"大衣"二字连写成 dai ，就会以为是一个音节。用了y，写成dayi，音节的分界就分明了。

　省写：

　（1）韵母iou，uei，uen前面加声母的时候，写成iu（优），ui（威），un（温）。如：牛、归、论

　（2）ü和n、l以外的声母相拼时都省去两点。

　（四）注意标音位置：

　1．如果一个音节只有一个元音，声调符号应标在元音上。2．如果有两个元音，声调符号就按a，o，e，i，u，ü的顺序标记。3．i，u两个元音并列时，声调标在后面的元音上。如：tuī（推），qiú（球）4．调号恰巧标在i的上面，那么i上的小点要省去。5．轻声音节不标调。如：萝卜、桌子。

　标调歌：见了a母莫放过，没有a母找o、e。i、u并列标在后，i上标调把点抹。

　（五）注意使用隔音符号：

　a，o，e开头的音节连接爱其他音节后面时，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号（'）隔开。如：pí'ǎo（皮袄）

　正确拼读字可使用下列方法：

　1.语境定音法：分析语境，了解语意，从而推断读音；2.词性定音法：有些词词性不同，读音也不同；3.记忆积累法：对特殊的，少量的要强行记忆；4.声旁类推法：据声旁推断读音。

　另附：容易读错的常用字（按音序排列）

　整体认读音节 篇2

　教学要求

　1．学会声母y、w，读准音，认清形，正确书写。

　2．掌握音形结合的学习方法，练习拼读与y、w有关的音节词。

　3．学习整体认读音节yi、wu、yu及它们的四声。

　教学准备

　教师准备：情境图，表音表形图，帮助学生练读本课相关音节的实物或，音节卡片，节奏舒缓、悠扬动听的乐曲。

　教学过程

　课前游戏：（生字开花）

　1、出示《三字经》片段：人之初，性本善。性相近，习相远。小朋友，会读吗？

　2、交流：“人”组词。

　师：昨天老师让我们班小朋友为“人”这个汉字宝宝找一找朋友的，谁愿意把它的好朋友介绍给大家？这么多小朋友都愿意，那就让我们开火车读吧。生举着自己制作的卡片全班带读。

　一、复习导入。

　1、我们已经认识了不少的拼音宝宝了，上节课我们学习的拼音宝宝又来到我们的教室，认识它们嘛？来，我们一起读一读。（课件出示：zh ch sh r）。 师注意纠正声母读音。（读的轻而短）

　它们有个共同的名字叫做——（生：声母 课件出示）

　声母zh ch sh r是翘舌音。

　2、还有一个字母宝宝知道我们今天在这儿聚会，也赶来参加了，小朋友们，你们还认识他吗？（出示：i）谁来跟他打声招呼。

　3、师：小朋友，你们知道吗，字母宝宝i可厉害了，他就像奥特曼一样会变呢！你们看 ? （出示：zhichishiri，这时i跟在了zh ch sh后面，就变成了什么？（生：整体认读音节 课件出示）

　是的，i的本领可真大，他呀把声母zh ch sh r变成了加上声调就能给汉字注音的整体认读音节了。让我们来读读这些整体认读音节。

　过渡：真好，一点也没有忘记你们学过的拼音宝宝！

　二、导入情境，整体感受y、w读音

　1、（出示情境图）师：小朋友，秋天又到啦，秋风吹起来了，天气变凉了。瞧！屋子里有谁呀？他们在干什么呢?那屋外的树上又有什么呀？他们又在干什么呢?

　2、是啊，不论是乌鸦妈妈还是小朋友的妈妈，都很喜爱、关心自己的孩子，这就是妈妈对孩子的爱，小朋友也要爱自己的呃爸爸妈妈。来，小朋友跟老师念首儿歌，一起夸夸妈妈：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。相机出示y、w。这就是我们这节课要认识的两个新朋友。谁愿意试着叫叫他们的名字？指名读。

　二、借助形象，学习字母音和形

　（一）、教学y、w的读音

　1、教学y的读音(出示y。)

　师：我们今天要认识的第一个新朋友，它的读音和“衣服”的“衣”差不多，只要稍微读轻读短些就可以了。谁会念?

　当小老师领读y，“开火车读”，齐读。

　2、y和i比较。

　小朋友有没有发现y和谁的发音很像呀？指名答。有什么不一样的地方吗？（读的轻而短的是声母y，我们叫他大y，读的响而长的是韵母我们叫它小i）。

　3、好，我们清楚第二位新朋友， (出示w)小老师领读，师：w的读音和“屋子”的“屋”相似。师范读。

　4、w和u比较。

　前面我们也学过一个u，它们有什么不一样？齐读。

　（二）、教学y、w的字形。

　过渡：小朋友读的真棒，能不能记住它们，写好它们？

　1、小朋友，仔细看，y和图上什么地方有点像?（y像古人的衣领部分。） 能编一句顺口溜记住它吗？指名编顺口溜。师：古人衣领yyy

　生活中还有哪些东西和它像呀？

　2、记住它还不够，我们还要写好它。写字前，我们先来做个写字操。 做课间操。（凳子收回桌子里，提示学生动作要轻。）

　（电脑显示y的书写）

　师：y由几笔写成？先写什么？再写什么？师范写，生书空。

　生描红，仿写。

　提示：写字时要注意什么？生齐答顺口溜。

　师展示作业：生评价。写y时要注意开口度，就像衣服领子一样，既不能太大，也不能太小。

　3、出示w的，你打算怎么记住它？同桌说说看，w像什么？你上黑板前来比划比划看，哪里像?老师根据你们的答案也编了顺口溜：屋相连w、w、w。 （电脑显示w的书写）师：w由几比写成？先写什么？再写什么？

　师范写，生书空。生描红，仿写。

　过渡：小朋友把《习字册》合上放桌角。小朋友学的真认真，一会就记住了他们的字音和字形。老师想奖励你们听一个故事，想听吗？想听你就坐坐好。

　三、故事导入，学习整体认读音节。

　（一）教学整体认读音节yi。

　1、师讲故事，生表演：

　有一天，大y出去玩，看见小i在哭，忙问他怎么了。小i说：“a、o、e他们三个都能单独给汉字注音，可我不行。”说完又呜呜地哭起来。（小朋友上台表演）大y看到了会怎么做呢？

　大y听了连忙说：“这有什么难!来，我们俩在一起就能给汉字注音了。”说着就挽起了小i的手。小i高兴得笑了。这就是我们今天要学的整体认读音节，yi。

　2、谁会读?指名读，齐读。

　3、师：小i和大y在一起要戴上声调帽子了，小朋友有什么要提醒小i的吗？小i有礼貌，标调就脱帽。(出示yi的四声。)瞧，他们戴着帽子，排着整齐的队伍走来了，谁会读?打乱顺序读，出示卡片。

　（二）、教学整体认读音节wu。

　1、大w和小u看到大y和小i站到一起，成了好朋友，组成了音节yi，羡慕极了。于是他们也坐到一起组成了音节wu。

　2、大w和小u在一起就发小u的音，谁会读？

　3、教学u的四声。

　wu戴上帽子后又该怎么读呢？小朋友自己先练一练，读给你的同桌听，教师领读，开火车读。

　（二）、教学整体认读音节yu。

　1、（出示yu）小i和小u都和好朋友组成了整体认读音节，这下可急坏了小ü,它急急忙忙跑到了大y的身后，小朋友，她该怎么做呢？

　2、原来小ü有礼貌，见了大y就脱帽。y后面的u其实是ü。

　3、谁来读读yu戴上帽子后的音节？指名读，分组读，齐读，打乱顺序读。

　五、游戏巩固。

　小朋友，整体认读音节yi、wu、yu，有了声调帽子他们就成了真正的音节了，他们也想有好朋友，小朋友帮帮他们吧。（为四声组词）

　游戏： “小兔蘑菇”黑板上每一个蘑菇后面都有一个音节，谁能给她找到朋友，小兔子就会把蘑菇送给她。蘑菇大，蘑菇美，谁来帮帮小兔忙。

　整体认读音节 篇3

　一、教材简析：

　这是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的内容。本课有五部分内容：

　第一部分是复韵母ie、üe，特殊韵母er。随之出现的是整体认读音节ye、yue及er的四声。特殊韵母er可以单独为汉字注音，不与任何声母相拼。每个韵母均配有一幅插图，分别为椰树、月亮、耳朵，用以提示字母的读音。

　第二部分是声母与üe的拼音练习。j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略，变成jue、que、xue。

　第三部分是看图拼读音节词语。一幅图中，有四个音节词语，含有韵母ie、üe、er。

　第四部分是看图借助汉语拼音读句子。句子表述了图意，启发学生开展有益的课外活动。句子中有四个要认识的字。

　第五部分是一首儿歌，配有图画。儿歌中有要认识的四个汉字。

　二、教学目标：

　1、知识目标：学习整体认读音节ye 、yue及其四声，读准音，认清形，正确读写。

　2、能力目标：通过画一画、猜一猜等活动与游戏，学习拼音。会读ye 、yue的四声，能根据不同读音的音节说词、说句。

　3、情感目标：在学习活动中，创设情境，运用多种手段，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习拼音。在识记、说词、说句中，培养学生仔细观察、积极思考、善于表达的能力。

　三、教学重点：

　读、写ye 、yue及其四声。

　四、教学难点：

　能根据ye 、yue不同读音的音节说词、说句。

　五、教学方法：

　自主学习、合作探究式

　六、教学准备：

　多媒体课件、字母卡片。

　总体设计理念：

　1、在本课的教学设计中，我遵循了学生的主体作用和教师的主导作用相结合的原则。以学生的具体情况为教案设计的出发点，更多地关注学生的兴趣，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生获取新知识的能力。通过老师对ye的教学，使学生掌握发音的方法，从而自学yue的发音，并在自学过程中发现问题，解决问题，老师只是起一个指导作用。

　2、鼓励学生大胆探索，对学生的学习活动及其结果取鉴赏式评价。让学生自编口诀来记忆发音，学生记忆的方法各不相同，教师第一时间给予鼓励。

　3、利用多媒体，使教学变得更加直观，生动。

　教学过程：

　一、创设情景，激趣导入

　1、师：小朋友们，到现在我们已经学过十个整体认读音节，是哪十个呢?(根据学生的回答，课件出示十个整体认读音节)

　2、师：这些整体认读音节都住在美丽的拼音王国里，你们想去那里做客吗?(课件出示拼音王国)

　今天，老师就带着大家一起到拼音王国去做客，老师这里准备了两幅画作为礼物，内容我已经想好了，哪位同学愿意帮忙画一画?画得要漂亮些!

　3、指名画“树叶、月亮”图形。

　4、让学生说出它们的名字，老师在旁边写：ye 、yue。

　[设计理念：课的一开始我用多媒体设计了一个拼音王国的情境，以美丽、生动的画面，漂亮的小房子来激发学生的学习兴趣，并以到拼音王国去做客送礼物为引发点，激起学生的好奇心，使学生迫切想要学习今天的内容。]

　二、保持兴趣，探索学习

　1、师：刚才同学已经看到老师在两幅画的旁边写了两个音节，老师请大

　家根据画，猜一猜，试着读一读。

　2、学生自由猜读，兴趣盎然，师巡回观察，做到心中有数。

　[设计理念：一年级的孩子年龄小，在这个年龄段的孩子最具好奇心，“猜”

　读能够激发他们的学习兴趣。同时，“猜”降低了对“正确”的要求，孩子

　们可以大胆的张开口，读出声，有利于拼音的教学。]

　3、师：你是怎么猜的?哪位同学愿意读一读。(鼓励学生说出自己的想法，同时教师进行正音)

　4、师：同学们真棒!猜得一点也不差。老师告诉你们这两个音节是整体认读音节，记住了吗?

　5、教师范读，学生跟读。

　6、好朋友之间互读，互相指正。

　7、教学ye。

　(1)师：ye是兄妹，y是哥哥，e是妹妹，他们两个人幸福的生活在一起，永远不分离。我们一起快乐地叫叫他们。(y是哥哥，e是妹妹---ye，你们好)

　[设计理念：哥哥、妹妹这种兄妹的形象说法，帮助学生初步整体记忆ye。]

　(2)引导学生编口诀：叶子叶子ye ye ye……

　(3)师：ye是整体认读音节，像其他整体认读音节一样，也有四个好兄弟，他们是---yē yé yě yè(学生一起说)

　(4)师：ye的第一声，帽子戴在谁的头上?根据什么?(学生背诵标调法则)接着标好第二、第三、第四声。

　(5)学生按顺序齐读。

　8、教学yue。

　(1)小组合作学习yue，各自练习。师巡视，进行指导。

　(2)师：你们能试着为yue标出他的四个声调吗?(根据标调法则，同桌同学相互指正。)

　(3)师：同学们真聪明!请你们自编口诀记住他的发音。

　生：圆月圆月yue yue yue，约定约定yue yue yue……

　(4)开火车练习朗读。

　[设计理念：小组合作学习，让学生自编口诀来记忆发音，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生自己想出的记忆方法，往往比老师教的印象更加深刻，效果更好。]

　9、游戏巩固练习

　(1)摘水果游戏：每次请两个同学到黑板前来，根据不同读音摘下相应的水果放进水果篮。

　(2)名字中的整体认读音节：拼读自己的名字，名字中有整体认读音节的同学站起来，站对了，奖励一朵“小红花”。

　[设计理念：游戏与学习紧密相连，寓学习于游戏中，不仅使学生得到放松，而且适合低年级学生注意力不容易长时间集中的规律。学习与游戏的有机结合，可让学生多种感官参与，学中玩，玩中学，提高了学习效率。]

　10、结合游戏反馈，进行词、句练习。

　例：yé---爷爷----爷爷坐在树下乘凉。(清晨，爷爷到公园去散步。)

　yuè----月亮----弯弯的月亮像小船。(十五的月亮又大又圆，像一面明镜。)

　11、指导书写ye 、yue。

　(1)观察字母占格位置，识记字形。

　(2)指导书写，注意位置。

　(3)学生仿写练习，教师巡视指导。

　[设计理念：听说读写，是语文学习的四个方面，任何一个方面都不可偏废。]

　12、师：这节课我们又认识了两个新的整体认读音节，请同学们数一数整体认读音节家族有几个成员了?

　13、以小组为单位，读读这些整体认读音节。

　14、个人反馈今天所学的'两个整体认读音节。

　三、拓展延伸

　1、师：老师这里有许多，你能准确地说出他们的名称吗?并且找出哪个音节是我们今天所学的整体认读音节。如果说得对，并找对了音节，其他同学就和你一起读，老师把这幅图送给你。

　[设计理念：看图说名称的环节，主要是让学生把所学的内容再次深化。随着各种的出现，学生的注意力又集中起来，都积极地投入到拼音的寻找中，学生在感兴趣的事物中巩固所学，自觉、有效地完成了学习任务。]

　整体认读音节 篇4

　教学目标：

　借助学生已认识的汉字，学习整体认读音节“zhi、chi”。读准整认音节zhi和chi及其四声。

　教学准备：

　课件、拼音卡片、部分实物。

　教学过程

　一、整认音节“zhi”的教学

　（一）复习学过的字

　1．看图说话 图上有几支笔？几只鸟？

　2．示词、读词：一支笔 、三只鸟

　3．找同音字 支、只

　（二）学习音节“zhi ”

　1．认识音节“zhi ”（图与音节同现） 这就是“支”和“只”的音节。

　2．正音 读准翘舌音。

　（三）教学四声

　1．“支”和“只”都读第一声（标上声调），这个音节还有其他三声。（示四声）

　2．教师范读，学生跟读四声。

　3．读儿歌，强化四声。

　妈妈织毛衣，zhīzhīzhī；

　今天我值日，zhízhízhí；

　这是一张纸，zhǐzhǐzhǐ；

　我们有志气，zhìzhìzhì。

　4．情境训练。

　通过认读生字、词语和说话，读准音节和四声。

　zhī 织毛衣 （图 阿姨织毛衣）

　果汁（出示实物）

　你喜欢喝什么汁？（课件打出各种水果）

　zhí 值日（标志，今天谁值日？）

　笔直（听口令游戏）

　zhǐ 手指（伸手指） 白纸（示白纸）

　zhì 我们有志气（读词）

　5．连起来读四声。

　二、整认音节“ chi ”的教学

　（一） 看图，认识音节。

　1．看图，小弟弟在干吗？

　2．小弟弟，吃苹果，chīchīchī。（示音节）

　3．读准音节。

　（二）带读儿歌，读准四声。

　小弟弟，吃苹果，chīchīchī；

　小朋友，不迟到，chí chí chí；

　小橡皮，小尺子，chǐchǐchǐ；

　小鸟飞，拍翅膀，chì chì chì。

　老师读。学生读。老师拍手学生读。（读准四声，注意二、三声手拍慢些，一、四声拍快些）

　3． 示四声 chī chí chǐ chì

　（三） 借助拼音认读音节与汉字。

　chī chí chǐ chì

　吃苹果 迟到了 尺子 敕勒歌

　吃东西

　你喜欢吃什么？ 背背《敕勒歌》

　三、分辨“zhi”和“chi”。

　谁能想办法记住“zhi”和“chi”？（图与音节共现）

　四、游戏 《回家》

　zhi chi

　值日 牙齿 笔直 吃力 一支笔

　尺寸 知识 果汁 白纸 敕勒歌

　整体认读音节 篇5

　中高年级考试，有个常见题型就是第一题看拼音写汉字，并划出整体认读音节。16个整体认读音节，是一年级学习的内容，可是放在五年级考试的时候竟然错很多。本次学校抽测，本以为末雨绸缪，在班级里提前将这十六个音节复习了一遍，为了好记，还将它们编成了顺口溜：

　因（yin）一（yi）夜（ye）雨（yu），无（wu）圆（yuan）月（yue），云（yun）影（yun），zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si，可是试卷出来以后，真是大跌眼镜。全班61人，没划的是38人，划错的是18人，划对的只有15人。悲痛啊，我的上课效率竟如斯。

　错如此之多，肯定不能把责任赖到学生头上。反思原因：

　1、没有良好的审题习惯。学生看到看拼音写汉字，思维定势，立刻就开始写汉字了。题目也不读了。也有读了题目，但没有读完，或者囫囵吞枣的一滑而过。当然也有学生跟我说，当时读题了，也读到要画整体认读音节，但汉字写完了以后，就接着做下一题了。这样就忘了画线，前面错的38人就是这个情况。

　2、对整体认读音节记的不熟，看到了，还分辨不请。不能一眼就把它从人群中给揪出来。这些同学，让他默，也能把这十六个全默出来，但是混在一起，他就找不出来了。后18人如此。

　3、没有从源头上讲清，为什么这些音节要整体认读，而不要拼读。

　取措施：

　1、跟学生讲清，为什么这些音节要整体认读，而不是拼读。（还真不太好讲，请教了一年级老师，有些音节仍然说的理由不够充分，不好说的，就只好告诉他们，这就是规定，记住）

　2、认真读题，逐字逐字地读。（要求是总是狠的，但，效果估计不一定多好，还得在练习中长记性。）对于有附带要求的题目，先做容易忘记的部分，如看拼音写汉字写再划出整体认读音节，先划整体认读音节，再写汉字。那么多括号，空在那里总不会忘记写汉字的。

　3、强化顺口溜，指导学生观察这些音节的特点。除了好记的zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、。前面的九个，除了wu都是y开头的。所以考试的时候，先找好记的，再找y、w开头的，再对照口诀，可以提高速度。

　4、强化练习。把语文书翻到生字表，在规定时间内将某一单元内的生字中，整体认读音划出来。每天五分钟，练几天。（有七个单元可以练习）当然，对于那些屡错不改的，还得让他抄几遍，混个脸熟。不至于老不识它。当然也可以集中认读，选择再才讲过的时候，给出一些字词让学生练习划线（月亮、云彩、 很远、知识、教育、 屋顶、动物园、吃饭、报纸、收银员、阴天、年级、小鱼、生日、学生、有趣、男女、 叶子、四个、 日子、阴云、）