英语句子结构教学方法_英语句子结构教学方法有哪些

1.如何进行初中英语语法教学 星沙英语网

2.如何把握英语语法教学

3.英语一般疑问句句型结构

4.高中英语优秀教学设计五篇

5.小学生英语教学设计3篇

6.如何在高中英语阅读教学中进行有效的语篇教学

〔关键词〕 英语写作；语篇教学；衔接手段；整体结构　〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C　〔文章编号〕 1004―0463（2008）09（B）―0050―02

随着SEFC教材教学的不断深入，中学外语教学开始重视加强语篇的整体教学，以培养学生的阅读能力和写作能力。本文拟根据英国语言学家韩礼德和哈桑（Halliday & Hasan）的有关观点，从语篇的衔接手段出发对中学生写作过程中易犯的错误进行分析，以对中学英语写作和语篇教学起到一定的促进作用。

一、学生写作中易犯错误的分析

1．照应（Reference）

任何语言都有一些具有照应作用的词项，这些词项本身不能作语义上的理解，而只有通过照应别的词项才能对它们作出理解。实际上，它们起“信号”作用，说明信息要到上下文去寻找。根据韩礼德和哈桑的观点，英语中的照应可分为：人称照应（Personal Reference）、指示照应（Demonstrative Reference）和比较照应（Comparative Reference）。

（1）人称照应。英语中可用于人称照应的词项包括主格人称代词、宾格人称代词、所有格限定词和物主代词。不同类型的人称代词在句中起不同的语法作用。由于学生忽视人称代词具有前后照应关系，写作过程中常常犯遗漏人称代词的错误。例如：

If you can get over ∧ present difficulties in English，everything will be all right．

此句中的“your”不能遗漏，它和“you”构成人称照应，起一定的衔接作用。

（2）指示照应。英语中可用于指示照应的词项包括名词性指示词（this，that，these，those），定冠词the和副词性指示词（here，there，now，then）。学生由于受汉语的影响，经常出现指示照应的错误。例如：

They he no money to buy the car．This is their trouble．

为了形成前后指示照应，例句中应将“this”改为“that”。

（3）比较照应。英语中可表示比较照应的词项包括形容词和副词的比较级，以及一些表示一般比较意义的词，如same，such，similarly 等等，但在写作过程中常常被学生忽视。例如：

My handwriting is not bad，but it would otherwise he been made good．

此句中的“good”应改为“better”，前面的“otherwise”表示比较照应的关系，承接上文。

2．替代（Substitution）

替代是用一个词项去代替另一个或几个词项。替代词项与被替代词项之间的联系构成了句子之间的衔接，要正确使用或理解一个含有替代词项的句子，必须在上下文中找出被替代的词项。韩礼德和哈桑把替代分为名词性替代（如one，ones，same，that，those），动词性替代（如do，does，did）和从句性替代（如so，not）。在学生的作文中，名词性替代错误经常出现。例如：

Your dictionary is better．May I use one？

例句中的“one”应改为“it”，替代前一句中的“your dictionary”。

3．省略（Ellipsis）

省略是语言使用过程中常见的现象。有时我们并不因句子省略了某些成分而感到对句子的理解有困难，这是因为“语言不是孤立地起作用的。在实际使用中，它是作为篇章起作用的”（Halliday & Hasan， 16），句子中被省略的信息通常可以在上下文中找到。在英语写作中，正确使用省略可以避免不必要的重复，使文章简洁、要点突出。根据韩礼德和哈桑的观点，省略可分为名词性省略、动词性省略和从句性省略三类。例如：

I am interested in English and she（is interested）in Chinese．

4．连接（Conjunction）

与上面讨论的三种衔接手段不同，连接并不发出到上下文中去寻找信息的信号，而是以另一种方式在语篇中起衔接作用。连接指出语段是在什么意义上相互联系起来的，即“篇章的各个构成部分之间语义上的联系”。韩礼德和哈桑将语篇连接分为四类：递进（如and，and also，furthermore，besides）、转折（如but，yet）、因果（如so，as a result）和时间（如then，later）。虽然有些学生能相当熟练地判断表示各种连接意义的词项，但在写作过程中却不能自如运用连接词，所写的语段大多是简单句的堆砌，前后缺少连贯或误用连接词，使整个篇章不连贯。例如：

I had failed several times, and I persisted in my plan all the same.

例句中表示的是转折关系，所以应将“and”改为“but”，使句子前后衔接、句意紧凑。

5．词汇衔接（Lexical Cohesion）

照应、替代、省略和连接这四种衔接方式都是通过语法手段达到语段（篇）的各个构成部分在语义上衔接的目的，而词汇衔接则是通过词汇的选择来达到衔接的目的。一个词项可以使读者预料到在同一上下文中可能出现的其他词项。韩礼德和哈桑将词汇衔接分为两类：复现（Reiteration）和同现（Collocation）。

（1）复现。复现是一个词项以其自身的形式或以同义词、近义词的形式重复出现，以达到语篇连贯的目的。有的学生在作文中重复使用一个词而使得语段单调，或由于对同义词或近义词的细微区别不太清楚而导致语义错误。例如：

I received a lot of presents from my classmates on my birthday last week．One of the presents was an English book．This present reminded me of my middle school English teacher．

上面的语段中，学生重复使用“present”使语段显得单调，可将“One of the presents”中的“the presents”改为“them”，将“This present”改为“It”。

（2）同现。同现是指某一语篇中某些词项的反义词或互补词可以同时出现。任何一组以某种方式相互联系的词项（反义词或互补词）之间总是存在衔接的，由于学生忽视了这一点，写出的句子不够生动。例如：

Some of the animals are dead，but most of them are not dead．

此句虽然没有语法、词汇错误，但学生重复使用“dead”使句子显得呆板，若把“not dead”改为“alive”，构成“反义”同现，就会使文章的语言显得生动并富有变化。

二、教学建议

通过以上内容的分析，高中英语写作教学应适当着眼于语篇的整体结构和衔接手段。为此，本人提出以下几点教学建议：

1．坚持“句→段→篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作的开始阶段，要狠抓基本功训练。句子是文章的基本单位，训练句子时可以用连词成句、模仿造句、改写句子等形式。在学生掌握了基本句型、能写基本的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。

2．发挥汉译英在高中英语写作教学中的作用。汉译英练习是训练学生连词成句的手段，通过练习不但能使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，而且能提高他们学习英语的兴趣，提高用词的准确性。

3．将语篇分析教学纳入课文和阅读理解教学之中。我国的高中英语教学仍比较侧重“句”，而不是“篇”，强调的是“语法”，而不是“语义”。而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生构建连贯语篇的能力。为此，教师在讲解“Reading Comprehension”时应把教学重点放在帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（照应、替代、省略、词汇衔接、连接关系等衔接手段），帮助学生就语篇的连接词项（原因、时间序列、让步、转折等）和语篇的时间、空间、因果关系进行分析，以理清语篇脉络，摄取语篇主要内容，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及对语篇连贯的衔接手段的敏感性。

4．引导学生运用语篇衔接手段写“阅读课文”概要和完成每单元的写作练习。高中英语新教材中的阅读课文结构严谨、语义连贯，教师可以给出课文的关键词、主题句让学生运用语篇衔接手段连词成句、连句成篇。这样，对提高学生的写作技能将会有很大的推动作用。

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回答如下：

英语there be句型的基本结构是：引导词there + be动词 + 主语 +其他。它可以表示某人或某物在某个地方。例如：

There is a tree in front of the temple. 寺庙前有一棵树。

There are a crowd of people at the school gate. 学校大门口有一群人。

there be 句型还可以后跟定语从句、分词短语、不定式。例如：

There is a car (which is )waiting outside. 有一辆汽车停在外面。

There are three men (who are) badly injured in the accident. 在这次事故中，有三个人伤得很重。

There is nothing to do / to be done. 没有什么事情可做的。

在there be句型中，若主语是两个或两个以上，be动词的数要随着最前面的主语而变化。例如：

There is a pen and some books on the desk. 书桌上有一支钢笔和一些书。

There are some books and a pen on the desk. 书桌上有一些书和一支钢笔。

there be 句型有多种时态。例如：

There is going to be a meeting this afternoon. 今天下午将有一个会议。

There are going to be two exams tomorrow. 明天将有两场考试。

There will be a basketball match tomorrow. 明天有一场篮球赛。

There wasn't any change in her. 她没有什么变化。

There he been lots of changes taking place in China. 中国已经发生了许多变化。

There has been a student arrested by the police. 已经有一个学生被警方逮捕。

There had been many people injured by the time I got there. 我到达那里时，已经有多人受伤。

He told me there would / was going to be a sport meeting the next week. 他说下周将有一个运动会。

如何把握英语语法教学

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，尤其是在公开课和开班课上尽量避开语法教学，取而代之的是口语课或阅读课。有些教师过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。

因此，我们要研究的是语法教学的理念和方法，并且要重新认识语法教学和改进语法教学，本人结合平时的教学实践，浅谈以下几种语法教学方法：

一、小组协作式任务型教学法

小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。

例如：语法课本中有一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语法结构后，我把全班分成若干小组，每组4—6人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。

二、语境教学法

传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如：

What are you doing for vacation？

“I’m babysitting my sister.

这类具有相同语法形式的句子。此时，应告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，例如：“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“What are you doing for vacation?” 此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。

又如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题（用词的适当形式填空）：

1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.

2. He_____(hang)for murder.

在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。

可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。

三、语篇教学法

语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

例如：

Dear Tom,

How was your day off? Did you he fun camping? I didn’t he a very fun day. I visited my cousins. It rained all day. In the morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.

See you soon,

Nick

这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等；教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。

四、归纳和演绎教学法

以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如：

如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：1. He said, “I am a student.”

2. She asked, “Will you go to the zoo?”

3. “Where is John?” the teacher asked.

4. “Make sure the door is shut when you lee.” The teacher said to us.

其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序（主语在谓语前面），句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。

五、游戏教学法

心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。

例如：在教授现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he /she doing? He/She is doing ... ;”猜测动作。

再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/...; in the living room.其他学生按照指令画出某人的起居室；然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

总之，针对不同的教学目标、教学内容，可以用灵活多样的教学模式和教学方法，使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

英语一般疑问句句型结构

一、语法教学的困境

英语语法一般较枯燥。人教版的教材每一单元都有一项语法知识。而传统的英语语法教学，教师都会在课堂上一味地对学生进行语法知识的灌输，花费了大量的时间反复详细讲解语法规则，具体用语法知识的讲解，句型分析，专项训练，以及最后的习题讲解等传统的模式，学生只是机械地操练，缺少在真实语言情境中运用的机会，这势必会导致学生在语法的学习中存在很多问题。有些学生通过死记硬背的方法来掌握学习的内容，理解了所学的语法规则，老师在旁边一点即通。但是一旦自己独立解题或者分析句子成分时，就把握不大。我通常的做法是对其进行集中的讲解和分析，让学生做一些练习，再对典型错误进行分析，最后再让学生把易错题抄写在纠错本上，利用课余时间翻看以前做错的题目，不定期地巩固加强以往所学的语法知识。同时，让学生课后能背会各种语法规则，再配以大量练习进行操练，最终达到教学目的。但是，这样的结果是学生学的累，教师教的累，而往往事倍功半。于是，在课余时间我和同事以及学生进行了沟通交流。通过了解，我发现出现这种结果的原因有很多。首先，语法项目纷繁复杂，每个单元都有新的语法项目，重现率低，使用机会少，学生见了觉得生疏。其次，语法教学成为语法知识的单一罗列和讲解，单调、乏味，学生提不起来兴趣。课堂气氛非常沉闷，久而久之，学生厌倦了学习英语语法的兴趣，产生畏难情绪。因此非常有必要探索实施有效的语法教学的方法和途径。

二、解决困境的策略

为了解决这一些问题，课标中指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。在中学英语语法教学中，教师的教学要以教材为基础，灵活运用其中的知识点。但同时，又不能过度地依赖教材，应把教材中的知识点与现实的使用结合在一起，转化成学生容易掌握的学习内容。这就要求把语言形式和内容结合起来，把语法规则和灵活运用结合起来。强调从学生的学习兴趣、实际生活出发，倡导实践、参与、合作和交流的学习方式，和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，因而，在实施新课改下的语法教学必须体现发现探索、任务活动、自主学习、合作学习等理念。

为了适应新课改的理念，在语法教学中我们应注意少学条条框框的语法规则，多学如何使用语法；培养学生的规范的能力与敏感度。而且，语法教学不是简单的要学生记住一些语言规则，而是通过有意识的学习某一语法现象，将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，让学生在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言，进行有效交际的目的，充分发挥和体现了学生的“主观能动性”。在具体的教学实践中，以下两种方法可供大家参考：

1.情景教学法

在语法教学中，运用对话的方式，经过几次对话后，学生在老师的带领下总结规则，老师再给出情景，提供学生操练的机会。在情景中教学语法能帮助学生全面掌握目标语法的用法，为在实际交际中准确而得体地表达打下基础，使学生通过观察、感悟、运用来内化语法知识，提高语法教学的有效性。如在讲解高一教材中“prefer”时，我就设计了这样几个对话：

Which do you like better， les or pears？

I like les better.

Good！ That means you prefer les to pears. What does she prefer？

She prefers les to pears.

通过情景设置，以几句对话的形式，让学生明白了“prefer”这个单词的含义，接着我又对学生进行了反复的操练，通过这些操练，让学生熟练地掌握了“prefer”的意义及用法。

2.叙述法

为了促进学生对所学语法点的掌握，使其逐渐形成语法技能，教师必须精心设计任务和场景，让学生在这些口语或者书面任务中练习所学的语法知识。比如，在人教版的教材中，有一个语法是关于：表方位的介词或副词放在句首的倒装结构。我根据自己和学生的位置，进行叙述：

On my left stands the door， on my right is Li Lei， in front of me sits Zhou Yang， behind me is the blackboard.

我叙述完后，让学生根据我的句型，叙述自己的位置。这样，在不断的叙述中，学生自然而然地了解了这一倒装结构。这种方法促使学生认真观察、思考，学生在这个过程中很好地实践了所学的内容。使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，也有助于语法的学习。

另外，为了更有效地吸引学生，取得理想的效果，教师在教学中应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，可以运用、动画或实物来激发学生兴趣。而且，为了更直观地认识某一语法，教师还可以运用归纳、运用的方法，让学生先找出和某一语法有关的句子，加以朗读，然后，从特定的语境中归纳出语法规则，最后加以运用。

总之，英语学习的目的是培养学生的综合语言运用能力。语法是语言知识的重要组成部分，是学生准确理解和准确输出语言的前提。语法教学要克服其枯燥性，非真实性，例句简单化，公式化的特点，要为学生创造一个良好的学习环境，准确分析学生的难点并实施教学，充分调动学生的语言习得环境，便于其激发主动参与的愿望和渴望学会的热情。充分发挥，体现学生的主观能动性，真正使其理解所学语法现象，已取得最佳的教学效果。

高中英语优秀教学设计五篇

be动词： be +主语+表语。 Is he a student?

can: can+主语+动词原形 ?can he swim?

助动词： do/does/did+主语+动词原形 ?Does he go shopping?

一般疑问句：

是按照句子的语气分出来的一个类，它与陈述句、感叹句、祈使句的最大区别就是它的疑问语气。疑问句是问一些事情的，一般疑问句是疑问句的一种。它是指用yes（是）或no（否）来回答的句子。其结构是：系动词be/助动词/情态动词+主语+其他成分。

简介：

一般疑问句是疑问句的一种。它是只用yes（是）或no（否）来回答的句子。其结构是：

系动词be/助动词/情态动词+主语+其他成分

通常回答为：

肯定：Yes，主语+提问的系动词be/助动词/情态动词.

否定：No，主语+提问的系动词be/助动词/情态动词的否定形式.

小学生英语教学设计3篇

高中英语优秀 教学设计 该如何写呢？下面是我整理的高中英语优秀教学设计五篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中英语优秀教学设计 篇 1

　一、教学设计意图

　在《高中英语新课程标准》中讲到?高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。?把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，不仅可以扩大英语阅读的?面?和?量?，而且也培养了学生诸如?信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流?等多种信息素养。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此?任务驱动、自主探究、协作交流?等学习策略在这里得到了更充分的体现。使教师把信息技术和网络作为自己真正的工具，把信息技术融入学科教学中来。

　二、教学目标设计：

　知识与技能：

　①掌握快速阅读的方法，熟悉?发表看法，提出建议?的口语技能。

　②充分利用网络，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。

　过程与方法：

　①培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。

　②培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。

　情感价值观：

　通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。

　三、教材内容及重点、难点分析：

　教材内容：

　本课教学内容是新课标《高中英语必修3 Unit 5》，Canada---The True North 与以往接触过的介绍国家的文章相比，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。相比较而言，这样的课文难度更大。

　教学重点：

　①对课文内容的整体把握。

　②学生组织语言、运用语言的能力。

　重点突破任务驱动，层层深入。

　利用?任务驱动?方法，使学生利用自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。

　教学难点：

　①对课文内容中细节的理解。

　②对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。

　难点突破 设置情境，循序渐进，层层递进。

　设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。

　四、教学策略及教法设计：

　教学策略

　①本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。

　②设计创造性思维问题。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。

　教法：

　①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。

　②评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。

　③任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

　五、教学过程设计：

　第一步：热身活动：猜单词。

　在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所用的方式类似于《52》：单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者；另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。两组同学之间展开竞争，看谁猜得又快又多。这个活动不仅可以复习上节课的内容，更重要的是活跃了课堂气氛，令同学们很快融入课堂氛围。

　第二步：读前活动（一）：自由展示。

　在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。这一环节是这节课的重头戏。

　第三步：读前活动（二）：自由交谈。

　给学生提出这样一个问题：如果你有机会去加拿大，你最想看什么？If you he a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他们在小组内讨论，然后再在全班同学面前发言。

　第四步：读前活动（三）：小组讨论。

　经过了前面的大量的有关加拿大的信息的冲击，你愿意用哪三个词语来描述加拿大？What three words would you use to describe Canada? Why? 请小组代表发言。

　第五步：加拿大概况综述。

　这一步骤是对上几个步骤的总结，同时也是教师整合并优化了有关加拿大的各种信息所进行的展示。目的是进一步加深同学们对加拿大的了解，对他们所获取的知识进行 梳理，也为下一个步骤展开铺垫。

　第六步：略读课文。（first reading）

　在这个步骤中，我给出了8个问题，让同学们带着这8个问题来阅读课文。读完后回答问题。

　1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?

　2.What is the continent they are crossing?

　3.What is ?The True North?

　4.Why do many people want to live in Vancouver?

　5.What hens at the Calgary Stampede?

　6.Where does wheat grow in Canada?

　7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?

　8.Name two natural resources that Canada has.

　第七步：精读课文。(second reading)

　在这个步骤中，我给出了5个跟课文内容有关的句子，让同学们判断正误。如果该句是错的，请给出正确答案。

　1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.

　2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.

　3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.

　4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.

　5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.

　第八步：复述课文(retelling)

　给出课文中的关键词汇，让同学们用自己的话来复述课文。

　Helpful words and expressions

　great scenery

　second largest

　go eastward

　mountains/lakes/forests/rivers

　5,500/from west to east

　here in Vancouver

　surrounded by

ski/sail

?

高中英语优秀教学设计 篇2

　一、教材分析：

　本课是结合人教版高中英语教材选修5中有关过去分词的语法内容，进行过去分词的学习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。

　二、学情分析：

　在高一英语学习基础上，学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。

　三、教学目标:

　1.知识目标:

　引导学生掌握过去分词在真实的生活语境中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，符和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决问题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。

　2.能力目标：

　利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。

　3.德育目标：

　用含过去分词的句子结构表达思想感情。

　四、教学重点:

　1.过去分词的用法.

　2. 过去分词的运用

　五、教学难点:

　1.结合语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。

　2. 过去分词在真实的生活语境中的使用。

　六、教学策略:

　通过小组讨论、小组竞赛等具体形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学xxx行调节、监控。因此，本课用教学方法---任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。教师要从学生?学?的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在的各种?任务?中，学生能够不断地获得知识并得出结论。

　七、学习策略:

　本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的能力，培养创新意识和实践能力，以及具备科学的价值观。

高中英语优秀教学设计 篇 3

　一、 说教材

　本单元主要是围绕生日展开教学，要求学生掌握十二个月份和序数词的变化，以及日期和生日的表达。我上的是第二课 时 ，在第一课时中，学生已经学习了十二个月份和序数词，本课时主要是要求学生掌握日期的表达，以及能正确说出自己的生日， 能掌握四会句型： When?s your birthday? My birthday is on the? of ? What would you like as a birthday present? I?d like ?

　二、 说学生

　十二个月份和序数词已经在第一课时学习过，大多数学生掌握良好，但六年级学生在课堂上不爱表现自己，部分学生对于 英语学习缺少兴趣。

　三、 说教法

　1、 游戏教学。兴趣是最好的老师。在复习单词时设计了What?s missing?的游戏，让学生在课的一开始就感受学习的快乐，为进一步的学习做铺垫。

　2、 朗读教学。英语是一门语言，交际是学习的目的，因此，课堂上朗读和运用是必不可少的，教师设计了多种朗读和练习方式，例如：小组朗读，个人朗读，男女对读，同桌讨论等，让学生在有限的课堂时间内得到最多的`练习。

　3 任务教学。在巩固句型时，设计了Do a survey 的教学任务。学生在调查时能运用语言，巩固语言知识。

　四、说教学过程

　1. 在课的一开始主要通过Free talk ：How many days are there in a week? How many months are there in a year? 引出复习单词， 在复习单词时通过询问Which is the first/second.. month in a year来初步复习一下序数词。接着设计了What?s missing?这个游戏来进一步复习月份，同时也激发了学生学习的积极性。之后引出句型复习： When?s your birthday? My birthday is in?。

　2.通过复习句型When?s your birthday? My birthday is in?。引出我的生日在几月几日，以及Helen 和Jim 的生日，重点掌握序数词，通过总结让学生对序数词的变化有一个整体的了解。在学生掌握序数词的基础上，让学生了解日期的表达，因为学生对于单词还不能默写，所以日期的练习只限于口头讨论和朗读。学生掌握了日期之后让学生说说自己的生日，引出本课的重点句型When?s your birthday? My birthday is on the? of ?。 What would you like as a birthday present? I?d like ? Present

　这个单词比较难读，是朗读教学的重

　3.通过讨论练习C 部分句型进一步巩固句型，最后设计了Do a survey教学活动，学生在调查时再次巩固句型，并学会了用第三人陈述重点句型。

　4.Assignment。书本上C部分句型图1和图3，从书面上巩固所学的新句型。

高中英语优秀教学设计 篇 4

　教学目标

　1) Important vocabularies

　Daily; advertisement; check interview; fix; develop; hand; add; deliver; speed; latest; publish; oid; besides; get down to ; face-to face; be popular with somebody; as well; care for

　2)Daily expressions

　Are you /Will you be free then?

　Yes, Id be fee. Id like to go.

　Lets go together then. Ill meet you at the theatre at six - thirty .

　Good! See you then.

　What time shall we meet?

　Where is the best place to meet?

　What about meeting outside? I suggest?

　3) Useful phases

　Whats on? Is there anything good on?

　They are said to be very good.

　Finally, there is no more time left for adding new stories.

　4) Grammar

　V.-ing Form is used to be Subject and Object

　教学建议

　能力训练

　1.通过口头练习，学会日常生活中的各种表达方式。

　2.学会介绍事物及报刊杂志的方法，了解这种文体的写作技巧。

　德育渗透

　1.通过课文的学习，引导学生懂得任何一件事物都得付出很多的劳动，懂得爱惜报纸，爱惜各种书籍。

　2.通过对报纸各版面的介绍，扩大了同学们的眼界，增强了他们求知欲和学习积极性。

　师生互动活动

　Lesson 13：口头练习：对话交际功能?日常生活用语。

　Lesson 14：学生扮演主编介绍报纸出版的过程。

　Lesson 15：学生扮演主编介绍《中国日报》的内容。

　Lesson 16：笔头练习：写一篇介绍一种报纸或杂志的英语论文。

　教材分析

　从本单元的对话来看，主要是学习如何用英语提出约会以及如何应答约会的日常用语，如：询问对方是否有空，建议会面时间和地点及如何应答的日常用语，并能运用Will you be free?到It?s.. What about?等最为普通的语言功能进行日常交际， 同时也注重check, fix, face-to face, deliver, take a photograph, pass on, get down to, as well, what?s on 等重点词汇和短语在本单元中学习，本单元中的阅读课主要内容是了解报社一天的工作和报纸的出版过程及《中国日报》的一些情况，同时在这里运用了重点语法知识，V.-ing形式充当主语和宾语的用法。

高中英语优秀教学设计 篇 5

　标签：音乐 to amy and of

　Teaching Procedures

　教学过程设计

　All the class is set in the TV interview show?Heart Garden made by channel Young.Detailly, I divide the class in to three groups as the guests of this TV interview show:Frends of the character, Nutritionists, Psychologists. The teacher play the role of the host Step1 Lead--in

　1.Broadcast the VCR----Are s trying to stay slim to an extreme from BBC ,then transpose to our calss,which can lead students to the TV show situation

　T: ?Good moring ,Ladies and Gentleman! Welcome to Heart Garden made by Channel YOUNG STV .I am the host.Today?s topic is Dying to be thin. There are three groups :Frends of the character, Nutritionists, Psychologists.Let?s talk together to slove the problem today.Finally, let?s see which group can get the most stars accroding to your active cooperation.Are you ready

　S: ?Yes! ?.

　T: ?First ,let me show you some picutes.Do you know them?

　Show students some pop stars?pictures

　T: ?Whom do you like better, the thin or the fat? How can we become thin?

　S: ?The thin.?

　T: ?How can we become thin?Let?s discuss ways of losing weight.?

　Suggested answers:

　Going on a dietExercising in a gym or other places Receiving surgical treatment(外科治疗)Taking weight-loss pills

　T: Do you think eating weight-loss pills is effective and good?

　S: ? No!?

　T: ? Good!But the unfortunate thing also hened to our character--Amy .Let?s welcome Amy.?

　设计意图：把正堂课虚拟上海生活时尚频道---心灵花园节目的录制现场。让学生有种身临其境的感觉，紧紧抓住学生的好奇心，顺利展开我们的话题。在导入部分简单讨论时下减肥方法给学生热身，让学生初步认识到吃减肥药是不正确的，有害健康的。以此引出今天的话题人物?Amy

　Step2: Reading

　1th E--mail

　T: What hened to Amy? Please read the first e-mail quickly and retell it.Don?t worry ,I?ll give you some hints:

　Used to go to the gym ----Now( Take weight-loss pills)--- Why ( be ashamed of?)---- How? (Feel ? )---But Mum said: dangerous and priceless

　(In this step ,first ask students to discribe the events step by step and then ask all the class to retell again)

　设计意图：运用复述教学方式不仅可以锻炼学生的阅读理解能力对有大致的了解,同时让学生自主学习，自己组织语言来表述经过给学生语言的替换能力和口头表达能力的锻炼机会

　2th E--mail

　T: ?Good job!In the first e-mail ,we know that Amy took the weight-loss pills and lost 7kg,which let her feel very tired. But then ,what hened? Did she scucess? Listen to the second E-mail, fill in the blanks.?

　T:Well done! Since we know the general idea of 2th e?mail ,let?s read it and do T or F ；

　1.Amy is now recovering from a bad cold in hospital.()

　2.Li Dong donated part of his liver to se Amy?s life. ()

　3.Amy follows doctor?s advice and often goes to the gym. ( )

　4.Now Amy eats lots of fruit and vegetables. ( )

　5.For a slim and attractive figure, we can damage our health. ( )

　Answers: FTFTF

　设计意图：在处理第二封信时先让学生听录音抓住主来信息来完成填空这不仅可以训练学生的听力而且让学生了解第二封信的主要内容，在此基础上让学生通过朗读对文章细节进行分析完成判断题，训练学生的朗读能力提高语音语调

　1th and 2th e--mail

　T：?Now that we he read the tow e?mails .Let?s analyse detailly,I think there?re three periods about Amy?s mood, what is her mood in each period?？

　Period One (in the first E-mail)

?

如何在高中英语阅读教学中进行有效的语篇教学

#小学英语# 导语教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。以下是 整理的《小学生英语教学设计3篇》相关资料，希望帮助到您。

篇一小学生英语教学设计

本套教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即话题——功能——结构——任务。本套教材的主要特点是：强调语言运用；注重能力培养；突出兴趣激发；重视双向交流；融合学科内容；重视灵活扩展；实现整体设计；提供立体化配套。这个单元分为A、B、C三大部分，主要让学生学习与生活学习有关的单词及句型。而Unit1 是介绍学校的一些场所，Unit 3是介绍学生各种颜色的衣着，三个单元都与学生生活密切相关，因此本单元与前后单元都是一脉相承的。本课时内容结合实际，贴近生活，插图生动活泼，体现了教材“以人为本”的理念，同时能调动学生的学习兴趣。为此，我将本单元划分为八课时，以下是我第一课时的教学设计。

1、情感目标：

激发学生的学习兴趣，发展学生自主学习的能力，在学习过程中培养学生良好的学习习惯。

2、认知目标：

(1)能听懂、会说日常交际用语，并能熟练进行问答：What time is it ?It’s o’clock．It’s time for .

(2)能听懂、会说与生活学习相关的单词：

breakfast，lunch，dinner，English class，music class，P．E．Class．

3、技能目标：

(1)学会表达时间的句子。

(2)培养学生观察、记忆、思维、想象及语言运用的能力。

本课的重点是English class．What time is it ?It’s o’clock．It’s time for .

本课的难点是breakfast，运用所学词汇及句型 It’s o’clock．It’s time for .谈论时间。

二、学情分析

三年级学生、好模仿、好奇．喜欢群体活动，喜欢被称赞。所设计的教学手段及方法符合学生的实际，教学内容基本能面向各层次学生。因为学生好动，在分为三个大组做游戏时，可能会出现一些乱糟糟的.情况。

三、教学设计

本课为新授课，根据学生情况，为落实以上教学目标，突出重点，突破难点，我设计了如下教学过程：

1、课前热身(Warm-up)

首先打开录音机听“Let’s do”，让学生边听边做，接着唱英语歌“Ten Little Indian Boys”、“ABC song”，使学生情绪高涨，快速进入“角色”，沉浸在浓厚的英语氛围。让学生具有心理准备和顺应同化新知识的认识准备，学生对这种形式也比较感兴趣。

2、导入新课(Lead-in)

唱过字母歌后，我背对学生在黑板上写一字母“C”，让他们猜是什么字母；接着我又将“C”变成“O”，让学生猜，再将“O”加几笔，成一(clock)的模样，最后以真钟拨点，学习one o’clock到twelve o’clock，分散教学难点o’clock。

这样不仅复习了字母，而且起到了承前启后的作用，从而很自然地引出了今天的教学重点What time is it？及重难点It’s_____o’clock，并且降低了教学难度。

3、呈现(Presentation)

引出本课的重难点句型，随后通过投影仪上的卡片，引出本课的生词难点breakfast及另一重难点句型It’s time for .并呈现出来。按照认知心理学理论和交际法的要求，在介绍新课时，应注意帮助学生感知并理解新学的知识和技能。

4、操练(Drill)

这一步都是新授性操练，以帮助学生进一步感知新材料，达到初步熟练程度。主要用机械操练，通过模仿、跟读、分组分角色读等手段进行。在模仿时，按照听先于说的习得原理和先个别操练再集体操练的原则进行。为了巩固新句型，运用卡片等进行替换性操练，并融合几个新词汇于会话操练中，让学生反复操练重难点句型及重点词汇。

5、练习(Practice)

通过操练，学生在认知结构中形成较深的印象．但这不是语言教学的最终目的。语言教学的最终目的是培养学生的运用能力，达到这一步就要求学生运用所学内容展开交际活动，拟准备用游戏活动的方式，任务型的教学模式。

(1)Pre-task．它又分解说任务和准备活动。这一步老师指导学生或做一些示范表演。游戏的方法是：每组发十几张时钟卡片，它们上面标有各种时间和活动，同时标有奖品，反过来让每个学生摸，其余学生问，摸的学生答。

(2)Task．完成任务阶段。学生在完成任务中运用词语和句型，属巩固性表演。

(3)Post-task．通过游戏活动展示所完成的任务。在任务型教学中，在老师指导下，学生通过感知、体验、参与、实践、合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在完成任务中，我以过程评价为主，运用多种评价方式。

6、巩固(Consolidation)

巩固这一步全面地体现了反馈这一心理因素，恰当的反馈有利于强化学生的内驱力，有利于提高学生的学习兴趣和信心。主要包括要求学生创设情境，课后运用日常用语和词汇，老师进行小结（本课重难点内容，小组比赛成绩，评价本节课内容）。

7、板书设计说明（略）

8、教具配置（略）

9、作业布置

篇二小学生英语教学设计

字母歌：Hello

二、教学目标

通过本节课的学习，将能实现《英语》课程标准的如下方面：

1、学生学习26个英文字母，学会唱英文字母歌，打好学习英语的基础；

2、学生可以学到见面问好的简单词汇，并能在生活实践中交际；

3、培养学生对学习英语的兴趣，树立自信心；

4、发展学生自主学习的能力和合作精神；

5、培养学生的观察力，开发学生的思维，发展学生初步运用语言的能力。

6、灵活运用语言，拓展课程。

三、教学理念及其方法

1、本次教学活动以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的，以现实生活为情景为原则，主要运用情景教学法、运用信息技术，用任务驱动型课堂教学模式，以教师启发点拨为线，以学生合作与竞争为基调，把语言的亲身体验、交际运用贯穿始终，努力做到关注学生个体生命，培养主动探究、团结合作、大胆实践，发展语言运用能力的目的。

2、教学方法：指导阅读法、媒体教学法、游戏教学法、讲解法、谈话法、比赛教学法等。

3、参与的评价：鼓励性评价，评价标准：学生合作、交流、倾听等技巧；通过活动，检验学生基本问候词、句的掌握情况；通过完成任务，检验学生对本课语言功能和结构的掌握情况。

四、教学内容

1、基础内容：掌握A、B、C、D等26个英文字母的正确发音，会唱字母歌。

2、认知内容： 能听懂会说–How are you？—Fine， thank you。 –Hello！ I’m等问候语。

3、能力要求：学会用–How are you？—Fine， thank you。 –Hello！ I’m 来问候和交流。

五、重点难点：

与人见面时一些简单问候语的学习，并进行问答对话练习

六、课的类型：

综合课

七、教学准备：

课件光盘、字母卡片、英文字母歌磁带、奖品贴画、教材相关人物的面具或头饰等。

八、教学时间：

45分钟

九、教学过程

一、英文字母

（一）教学导入（5分钟）：

提问“大家知道英文字母有多少个吗”，26个。把26个字母写在黑板上，提问“你们认识这些字母吗，下面让我们来学习它们”，教师播放英文字母歌， 让学生仔细聆听，激发学生学习英语的兴趣。

（二）教学新课

1、指导阅读法（5分钟）：教师按照黑板上所罗列的字母顺序，逐一教导学生该如何去读，待26个字母都教过后，教师领学生读几遍，加深学生的印象，让他们能够自己大致将它们读出来。

2、媒体教学法（6分钟）：在学生已经大致能将26个字母读出来的基础上，教师再次播放英文字母歌，让学生一边听一边跟着唱。如此练习几遍后，教师关闭录音机，让学生们自己尝试着一起唱。

3、游戏教学法（4分钟）：“抢读字母”这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组奖励一个奖品贴画，最后得到的奖品贴画最多的组为优胜，教师给予适当的表扬。

4、讲解法（10分钟）：接下来，进入问候语的教学。首先，教师给学生播放与Hello有关的课件光盘（是小学生感兴趣的动画形式的），让学生了解什么是问候语。在学生了解了什么是问候语之后，教师开始细化的向学生讲解该如何使用问候语，如：见面时对别人say“hello或hi”，然后介绍自己用I’m，接着教学生–How are you？—Fine， thank you。的对话。此时教师可以拿自己作为例子来给他们讲解这些问候语的运用，先由教师问学生答，然后让学生们自己练习。

5、谈话法（5分钟）：教师在教室中随便找一个学生进行谈话

T：Hello ，I’m she Xiao Pei

S： Hello， I’m P1

T： How are you？

S： Fine ， thank you ！

如此多找几个学生进行谈话，让他们亲身体会用英语进行问候的乐趣。

6、比赛教学法（6分钟）：教师让学生俩俩组合进行对话练习，然后让学生举手到讲台上去表演，看哪个组的学生表演的好，好的教师给予一定的奖励以及鼓励。

（三）小结（2分钟）

以教师与全班同学的一起对话，对问候语做一个小小的总结。

（四）布置作业（2分钟）

让学生课后唱唱英文字母歌并用英文进行问候语的对话练习。

篇三小学生英语教学设计

1、教授下列单词：bag，pen，book和pencil.拿起每件物品，说出单词让学生重复。然后指着物品让学生说单词。

2、在教室里边走边拿着一件东西说：What’s this？当学生回答：It’s a …..后，再问：“what colour is it？”（注意，学生们不一定要会问这个问题。）这时学生应该回答：“It’s…”

举例：

老师：What’s that?

学生：It’s a book.

老师：What colour is it？

学生：It’s red

活动1：听音指图

1、让学生看书并用汉语提问。如：孩子们在哪儿？为什么汤姆有那么多问题？汤姆为什么害怕？

2、放录音，让学生边听边指出相应。

3、向学生说明，由老师来说图中物品的名字，由他们来指出正确的。

举例：

老师：It’s a cat.

学生：（指向猫的）

老师：It’s a bag.

学生：（指向书包的）

4、让学生两人一组做练习。

活动2：听说

1、读例句或放录音，每句停顿并让学生重复句子。再做一次。

2、让学生合上课本。重放录音，每个问题后停顿，让学生给出答案。再放一次让他们检查对错。

活动3：指图问答

1、拿起书，指着上面的`一个拼图小片说:What’s this?引导学生回答：“It’s a (颜色十物品)”举两到三个例子。

2、让学生两人一组做练习。六次后交换角色。

补充活劝：

1、让学生在课桌上放一些不同颜色的铅笔、钢笔和书包。拿起其中一件说：What’s this?引导学生回答。

2、多举几个例子，要使学生的答案里既有物品的名字也有物品的颜色。

3、让学生两人一组继续练习，四次后交换角色。

教学技巧：

把教室里的物品名分别写在一些双面胶贴或小卡片上，然后交给学生，让他们把双面胶或卡片贴或放在相应的物品上。如果他们在家里也想这么做，告诉他们需征得家长的同意。这是一个记单词的好办法。

知道高中英语的学习方法吗?从阅读理解开始学习

现在的孩子你们都应该都知道在英语科目中,浏览领会这一板块吧,那么你们都会做这种类型的题吗?有的孩子看到这种题就头疼,英语这个科目从小学就开始学习,到了高中英语,很多的孩子都不知道学习的技巧,我现在就就拿高中英语的阅读理解板块讲一下.

老师讲课

1、不良的阅读习惯

用心翻译:你要记住就是你看一句就要用心去翻译一句,一个句子必须在中文翻译的帮助下被理解.

指点:阅读时,总是用手指或笔尖指着句子,边走边读.

逐字:逐字去看,逐句去想,怕遗漏一个字.

一看到生词就检查:当你阅读时,你要突破生词,你一定要克服阅读的问题.要多认识一些词,才可以理解文章.

发音:朗读时,发声,读全文,单词和句子,都要记下来.

唇读:读书时虽然没有声音,嘴唇随句子而变,文字随舌头而动,但声带不颤抖,声音不出来;

无声朗读:没有声音,没有嘴唇动舌头,只有眼睛,意识还在逐句朗读.

2、保持头尾靠近中心

现在我们都想知道孩子们对整篇文段的理解,作者将不可避免的从多个方位考察作者的写文要素还有这个篇目到底讲的是什么.一般来说,一篇文章的讲的就是在通过文章的开头和最后来进行择取,它不仅包括文章的开头和结尾,还包括每个段落的开头和结尾.

3、学会跳读,心里还要有这个画面

阅读理解在高中英语中还占有很大一个分值.在我们心里想的这个画面它不仅应该掌握全文,而且应该具有不同的优先级.跳读既可以用来阅读全文,理解大意,又可以用来搜索细节,锁定被检查的信息--还要把这篇文章找我好,不忽略细节.在不连贯读书的时候,我们不能借用母语翻译,而是要通过情景想象、大纲列表、关键环节和图式意义等手段对文章上下文进行整理,使其形象化、形象化、具体化.

为了快速掌握文章的中心,文章的第一段和最后一段以及每一段的第一句和最后一句是最好的切入点,因此学生应该特别注意它们.

高中英语试题

在上面的文章当中我给你们说了很多关于高中英语里面,阅读理解这一板块的作题技巧,你们应该也都知道了吧,你们要改正之前自己不好的学习习惯,来接受新的做题技巧,会对你有很大的帮助.